Учитель

Швецова Ирина Владимировна

Место работы

МКОУ СОШ п.Пластун Тернейского района Приморского края

УМК

Загладин Н.В. Всемирная история.XX век

Класс

11

Тема урока

Проблема урока

Тоталитаризм – феномен ХХ
столетия

«Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»(Поль Валери).

Форма урока

Технология

деловая игра

технология развивающего обучения

Метод обучения

проблемно- поисковый

Планируемые результаты:

предметные

метапредметные

личностные

Обучающая средаурока

Основные поянтия

В результате изучения темы ученики смогут:

- характеризовать условия и предпосылки формирования тоталитарных идей;
- объяснять феномен тоталитаризма;
- называть признаки тоталитарных режимов;
- сравнивать демократию и тоталитаризм;
-понимать природу тоталитарного режима

- сформировать умение анализировать исторический материал и документы,

- конструировать причинно-следственные связи

Øценить личностную свободу и индивидуальность.

Ø выработать личное отношение к тоталитаризму

- презентация «Тоталитаризм - феномен 20 века"

- карта «Европав 20– 30 гг ХХ века»

- телевизор для демонстрациипрезентаций

- доска, мел

-таблички с названиями групп

- папки с заданиями для работы в группах

тоталитаризм, демократия, нацизм, фашизм, большевизм, автаркия

Предварительная подготовка.
На предыдущем уроке учитель делит класс на 5 команд для деловой игры. Команды выбирают капитана для координации действий и придумывают название команды. Учитель готовит папки с заданиями для команд. Возможно приглашение в жюри учителей истории.

Структура урока.
I. Вводно- мотивационный этап. 10 мин
1. Организационныймомент.

Создание психологической атмосферы; включение учеников в деловой и игровой ритм урока; оглашение правил и условий игры; постановка цели и ожидаемых результатов.
Работа с фразой П.Валери: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»

2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков .

Активизация знаний, жизненного опыта для восприятия нового материала.
Беседа - диалог учителя с учениками.
3. Мотивация учебной деятельности . Постановка проблемы.
II. Операционно- познавательный этап. 25 мин
Первый этап: «Политический конструктор»

Второйэтап. Работа над понятием «тоталитаризм», конструирование причинно-следственных связей и выделение характерных признаков тоталитаризма

Третий этап: «Документы свидетельствуют». Работа с историческими документами: анализ и выводы.
III. Рефлексивно- оценочный этап. 10 мин.
Проверка знаний (тестирование по теме). Выводы жюри. Рефлексия.

IY. Домашнее задание . Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Вводно- мотивационный этап.

Урок начинается с просмотра слайдов презентации сагитационными плакатами Германии и СССР 30-х годов ХХ века. Ученики отмечают явное сходство в способах и видах воздействия на граждан.

Учитель. Но что общего может быть у стран с различными политическими системами: в Германии – капитализм, рыночная экономика, а в СССР – социализм… Есть то, что их объединяло – это тоталитаризм.
Сегодня на уроке мы начнём изучать одну из ключевых тем курса Всемирной истории: «Формирование тоталитарных режимов». Предлагаю изучить новый материал в форме деловой игры. Обратите внимание на цитату французского поэта и философа Поля Валери, написанную на доске: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок». С беспорядком всё понятно, но неужели порядок тоже может быть угрозой для общества? Попробуем разобраться в этом.

Актуализация опорных знаний

Учитель Двадцатый век…Ещё бездомней,
Ещё страшнее жизни мгла
(Ещё чернее и огромней
Тень Люциферова крыла). …
Безжалостный конец Мессины
(Стихийных сил не превозмочь),
И неустанный рёв машины,
Кующий гибель день и ночь. …. И отвращение от жизни,
И к ней безумная любовь,
И страсть и ненависть к отчизне…
И чёрная земная кровь
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи.

Таким увидел начало ХХ века русский поэт Александр Блок.

Немецкий философ Фридрих Ницше объявил: «Бог умер!», тем самым подчеркнул, что прежняя система ценностей рухнула, и наступил период глубокого духовного кризиса. Действительно, на фоне быстро развивающейся индустриальной цивилизации и превращения науки в производственную силу, человек казался малым «винтиком» в гигантском промышленном механизме. Причём, он, как малая деталь должен вращаться с определённой скоростью в определённом направлении. Он – человек- создан не «по образу и подобию Бога» для вечной жизни, а как часть большого конвейера: отработал положенный срок и « на свалку истории». Чудовищное обесценивание жизни привело к тому, что человек превратился в «пушечное мясо» в решении мировых проблем.

Не случайно ХХ век начался мировой войной и кровавыми революциями, восстаниями и гражданским противостоянием. Демократические и либеральные методы решения проблем, казалось, больше не действуют эффективно. Ситуацию усугубили экономические кризисы, которые неожиданно обрушились на потрясённый мир. Многим казалось – всё рушится, наступает полоса анархии и хаоса, поэтому они готовы были принять любую форму власти, которая была способна быстро навести порядок и не важно, какой ценой. Таким образом, из хаоса и анархии революционных перемен начала ХХ века родилась другая угроза – сверхжёсткий порядок. В исторической литературе такой «порядок» называют тоталитаризмом, и он является абсолютной противоположностью демократии.

Учитель. Сравните понятия «демократия» и «тоталитаризм» (написаны на доске).
• Демократия – это политический строй, при котором признаётся социальная ценность личности и народа как носителя власти и гарантируется многообразие экономической, политической, культурной деятельности.
• Тоталитаризм – политический режим, для которого характерен полный контроль государства над обществом и отдельной личностью, подчинением и поглощением его государством.
На предыдущих уроках мы убедились, что даже странам, где были сильны демократические традиции – это Франция, Англия, США- было нелегко выйти из череды экономических, политических и социальных кризисов. Страны, где не было таких традицій, стали тоталитарными – это Италия, Германия и СССР.

Коллективный «мозговой штурм» Каковы причины возникновения тоталитарных идей? Ответы фиксируются на доске и в тетрадях.
1. Отсутствие традиции демократии в отдельных государствах или разочарование в демократических ценностях.
2. Экономические причины: послевоенная разруха, кризисы.
3. Смена идеологии, культурная деградация, обесценивание человеческой жизни.
4. Появление массового сознания, массовой культуры и средств массовой информации.

Мотивация.

Ещё раз обратите внимание на тему урока «Тоталитаризм – феномен ХХ века», Что означает слово феномен? (редкое, необычное, необъяснимое явление). Действительно, ни с чем подобным историки не встречались. Ни один правитель предыдущих эпох не способен был полностью контролировать всё и всех. Изучая эту тему, мы попытаемся ответить на вопросы:
1. Почему тоталитаризм стал возможен только в ХХ веке?
2.Существует ли в настоящее время опасность возвращения к тоталитаризму? (К этим вопросам можно вернуться в конце урока или оставить в качестве домашнего задания)

Тоталитарные режимы в полной мере сформировались в Италии, Германии и СССР в 20-х – 30-х годах. Различают правый тоталитаризм (фашизм и национал-социализм) и левый (большевизм, коммунизм). Сейчас мы попытаемся в ходе деловой игры определить основные общие признаки тоталитаризма.

Познавательный этап. Деловая игра
Первый этап: «Политический конструктор»
Учитель. На столе у каждой из 5-ти команд лежит папка с заданиями. Выберите первое задание.Задания – карточки у всех команд разные. Отметьте буквами «Д» или «Т» характерные признаки тоталитаризма и демократии. Свой выбор аргументируйте.
Таким образом, мы попытаемся сконструировать основные направления внутренней и внешней политики тоталитарных государств. Предварительно решите, кто будет выступать от имени команды. На подготовку и обсуждение вариантов отводиться 3 минуты.

Карточка «Экономика» (Слайд презентации выводится на экран)
1) Свободное ценообразование.
2) Национализация государством стратегически важных предприятий.
3) Регулирование цен, контроль над рынком и торговлей.
4) Поддержка принципа свободной конкуренции.
5) Ориентация на полное самообеспечение.
6) Ограничение доступа иностранных товаров на внутренний рынок.
7) Поддержка предприятий, выпускающих военную продукцию.

Карточка «Организация государственной власти» (Слайд )
1) Сохранение многопартийной системы.
2) Концентрация власти в руках одной партии или одного органа власти.
3) Разделение власти на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную.
4) Меньшинство в парламенте подчиняется большинству.
5) Носителем власти является народ.
6) Обожествление, преклонение перед личностью вождя нации (народа).
7) Отсутствие оппозиции в парламенте.

Карточка «Внутренняя политика» (Слайд )
1) Усиление роли карательных органов.
2) Приоритет прав человека.
3) Законы на страже государства.
4) Ликвидация церковных организаций.
5) Церковь отделяется от государства.
6) Диктатура власти.
7) Диктатура народа.

Карточка « Культура и идеология» (Слайд )
1) Культурное и идеологическое многообразие.
2) Огромное внимание к системе образования.
Щедрое финансирование образования государством.
3)Создание массовых спортивно-патриотических
детских и юношеских организаций.
4) Контроль над средствами массовой информации,
Над театральным репертуаром.
5)Поддержка и развитие кинематографа и радио.
6)Распространение идей национальной и расовой нетерпимости.
7)Воспитание патриотизма и уважения к национальной культуре.

Карточка «Внешняя политика» (Слайд )
1) Активное экономическое, политическое и культурное
сотрудничество с другими странами.
2) Самоизоляция. Превращение в закрытую страну.
3) Создание образа «врага» в лице других стран.
4) Активное участие в международной политике.
5) Уважение законов международного права.
6) Агрессивная внешняя политика под лозунгами
«расширения жизненного пространства» и «мирового господства»
7) Грубое вмешательство во внутренние дела других государств.

Ответы могут быть противоречивыми, т.к. некоторые пункты будут характерны и для демократии, и для тоталитаризма.

Учитель предлагает ученикам посмотреть на экран и ещё раз убедиться в том, что они правильно сконструировали режим «тоталитаризма».
1. Существование официальной и обязательной для всех идеологии, в основе которой лежит утопический миф.
2. Наличие партии, обладающей монополией на власть.
3. Сила – главный аргумент, а цель достигается ничем не ограниченным насилием, террором, диктатурой.
4. Тотальный контроль над обществом и личностью, чиновничий произвол над ними от имени государства. Полное подчинение личности государству посредством воздействия через семью, школу, средства массовой информации, общественные, спортивные и др. организации, находящиеся под полным контролем государства.
5. Тотальный контроль над экономической жизнью.
6. Вождизм.
7. Материальная и духовная автаркия (самообеспечение) и самоизоляция.
8. Стремление навязать другим народам своё понимание мирового порядка, внешняя экспансия.

Второй этап игры: «Портрет человека массы»
Учитель. Вернёмся к образу индустриальной Европы 20-х – 30-х годов ХХ века(Слайд презентации)
Гигантские города, обросшие трущобами, разорвали привычную связь человека с природой, растворили личность в массе, и, словно джин из бутылки, вырвались наружу тёмные инстинкты человечества. Масса, как известно, легко поддаётся воздействию: в толпе, чтобы выжить, нужно быть таким, как все и действовать, как все, иначе растопчут. Поэтому массовыми стали общественные движения во имя свободы и справедливости, но массовыми стали и заблуждения, и фанатизм, и преступления. Массовыми стали культура и сознание. Тот, кто сумел взять под контроль массу – получал сильнейшее оружие.
Тоталитарные правители сумели заполучить это «оружие» - армию послушных исполнителей,массу, «скованную одной цепью».
Попробуйте раскрыть механизм превращения свободного человека, в послушного исполнителя – раба или «человека массы».
Команды по очереди (по одному пункту из карточки-задания №2) выбирают «механизмы» контроля над личностью и превращения людей в послушнуюмассу. Свой выбор аргументируют. Учитель постепенно заполняет схему на доске. По окончании работы со списком учитель предлагает дополнить своими вариантами.

Человек свободный ---- Человек массы

1. Введение формы в учебных заведениях.
2. Поощрение творческой активности.
3. Вводится список запрещённых книг и авторов.
4. Коллективизм.
5. Поощрение инициативы.
6. Популизм (обещать и говорить то, что хотят слышать).
7. Иллюзия счастья.
8. Мифическая цель (коммунизм, Рейх, Великий Рим)
9. Поиск «врагов» внутри страны.
10. Пропаганда культа насилия.
11. Неуважение к интеллектуальному труду.
12. Поощрение культурного многообразия.
13. Цензура в средствах массовой информации.
14. Отсутствие свободного выезда за границу.
15. Пропаганда пацифизма.
16. Фанатизм.

Третий этап: «Документы свидетельствуют»

Учитель. Постановка проблемы.

1. Ребята, попробуйте назвать черты человека с тоталитарным сознанием, т.е. – «человека массы».
2. Как вы думаете, есть основание утверждать, что такие люди живут среди нас?
Команды работают с фрагментами документов периода тоталитаризма. После минуты обсуждения учитель просит команды высказать своё мнение по поводу прочитанного.

Документ 1. (Слайд презентации)
Задача из немецкого учебника по математике для средней школы (1939).
« Юнкерс вылетает с грузом 12 дюжин бомб, каждая весом по 10 кг. Самолёт держит курс на Варшаву, центр мирового еврейства. Он бомбит этот город. При вылете с полной бомбовой нагрузкой и бензобаком, содержащим 1500 кг
горючего, самолёт весит 8 тонн. При возвращении самолёта из своего крестового похода, он всё ещё имеет 230 кг горючего. Каков собственный вес самолёта?»

Документ 2. (Слайд )
Из речи руководителя СС Генриха Гимлера: « Живут ли соседние народы в достатке или сдыхают от голода, интересует меня лишь в той мере, сколько нам нужно рабов для поддержания нашей экономики и культуры… Мы, немцы, единственные в мире, кто хорошо относится к животным. Мы будем пристойно относиться и к этим полулюдям, полуживотным. И было бы преступлением перед собственной арийской кровью, заботится о них, внушать им какие-нибудь идеалы и тем самым ещё больше усложнять нашим детям и внукам процесс управления ими».
Из речи Гитлера: «Интеллигенция - это “отбросы нации. Как только я слышу слово интеллигент, моя рука тянется к спусковому крючку пистолета”

Документ 3. (Слайд )
Из высказываний Б. Муссолини: « Прежде, чем ощутить необходимость в культурном развитии, человек почувствовал потребность в приказе. … Всё для государства и ничего вне государства. … Мы позволяем себе роскошь быть аристократами и демократами, консерваторами и прогрессистами, реакционерами и революционерами… в соответствии с обстоятельствами времени…»

Документ 4. (Слайд )
Из выступлений А. Гитлера: «Для установления любой новой власти необходим террор. Только страх правит миром! Мы хотим произвести отбор слоя новых господ, чуждого морали и жалости. Я освобождаю их от химеры, называемой совестью. Мы должны развить технику обезлюживания. Если вы спросите меня, что я понимаю под обезлюживанием, я скажу, что имею в виду – устранение целых расовых единиц… Я имею право устранять миллионы низшей расы, которые размножаются как черви!»

Документ 5. (Слайд )
Воспоминания очевидцев (документ №3 на стр. 83 учебника )
«Заключительные слова Муссолини потонули в диком потоке восторженных возгласов,…завывающем скандировании: «Дуче! Дуче! Дуче!», в истерических воплях женщин, выкриках, полных обожания и заверений верности до гробовой доски…. «Он подобен Богу», – сказал один, наблюдая как он (Муссолини) стоит на балконе с олимпийской невозмутимостью. – «Нет, он не подобен Богу, – сказал кто-то рядом с ним. – Он и есть Бог!»

Рефлексивно-оценочный этап.
Закрепление и систематизация изученного материала.
Учитель.Сегодня в результате нашей деловой игры мы смогли определить причины появления тоталитаризма и его основные признаки. Остаётся ответить на вопрос, поставленный в начале урока. Почему феномен тоталитаризма стал возможен именно в ХХ веке?
(Роль средств массовой информации)

Проверочные тесты «Я свободен…»

Тесты предусматривают самопроверку команд.
1. Возможность выбора у человека, сделанного на основе собственного решения:
а) свобода б) информация в) религия г) политика
2. В свободном обществе:
а) господствует одна форма собственности б) разнообразие политических партий в) существует тоталитарный режим
3. Верно ли утверждение:
а) «Общественное мнение – это точка зрения многих, возможно даже большинства, представителей какой-либо социальной группы, но не обязательно всех»: а) да б) нет
4. Лидер, наделённый исключительными способностями воздействия на окружающих, авторитет которого основан на вере в его «непогрешимость» – это черта лидера: а) либерального б) харизматического в) консервативного
5. Сознательная готовность человека следовать установленным нормам:
а) ответственность б) политика в) наука г) эстетика
6. В свободном обществе:
а) приоритет власти государства б) приоритет прав человека в) приоритет политической партии, которая находится у власти
7. Выберите типы идеологии:
а) либеральная б) консервативная в) этическая г)психологическая д) радикальная
8. Свобода личности, равенство возможностей – характерные черты идеологии: а) радикальной б) консервативной в) либеральной г) неоконсерватизма
9. Экономическая самоизоляция государства, экономика, ориентированна на развитие без связей с другими странами называется: а) автономия б) аннексия в) автаркия
10. Всеобщий контроль над обществом, экономикой, сознанием называется: а) монополизм б) авторитаризм в) тоталитаризм
11. Способность человека действовать в соответствии со своими интересами, целями, способность осуществлять выбор называется:
а) ответственность личности б) право личности в) свобода личности.

Слово жюри
Учитель, возможно- жюри, анализирует активность команд, ответы учеников, отмечает особенно удачные выступления и выставляет оценки

Рефлексия (гармонизация эмоций).
Из предложенного списка, выберите те чувства и эмоции, которые вызвал у вас обсуждаемый на уроке материал. (В списке: ненависть, неприязнь, равнодушие, негодование, понимание, непонимание, жалость, уверенность, желание забыть, желание разобраться... свой вариант )
Инструкция по выполнению д/задания.
Внимательно прочитать п. 11, ответьте на вопросы на с. 133
Обратить особое внимание на вопросы2 и 6. Подготовить биографические справки о Б. Муссолини и А. Гитлере

Заключительные слова учителя

Спасибо за активное участие в деловой игре.. Помните, что только тот свободен, кто самостоятельно мыслит. Но, чтобы мыслить, нужны знания. А для подлинной свободы нужна ответственность. Поэтому учитесь, думайте, не поддавайтесь на удочку тоталитарным вождям, оставайтесь свободными, становитесь ответственными.