Тема: Критериальный подход как один из факторов формирования положительной мотивации обучающихся.

В условиях внедрения в школу нового стандарта начального образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения младших школьников. Появляется так называемое критериальное оценивание, позволяющее фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика. 

Ни для кого не секрет, что официально обучение в первом классе строится на принципах безотметочного обучения. И осуществляется это с целью обеспечения более комфортной адаптации к школе первоклассников. Однако многие учителя не совсем понимают суть данного подхода и его принципы, так как в педагогических учебных заведениях об этом, к сожалению, заговорили только недавно. Поэтому на местах вместо отметок учителя продолжают «выставлять» первоклассникам то ли разноцветные кружочки, то ли рожицы с разным настроением, то ли геометрические фигурки с разным значением, а сам ребёнок опять «остаётся не у дел». Ну а со второго полугодия начинается настоящая школа с оценками и отметками по пятибалльной шкале, причём, нормы и критерии оценивания, как правило, остаются прежними, из прошлого века. Тогда-то и начинаются настоящие проблемы: 
•падение интереса детей к обучению, к школе; 
•стремление заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям; 
•всяческие ухищрения от наказания за невыполненное задание, обман; 
•обиды за несправедливую оценку, депрессии и неврозы. 

          Но проблемы эти можно решить, причём успешно. В своей практике мы успешно применяем альтернативную систему контроля и оценивания успешности учащихся начальной школы. Одна из форм оценивания в нашей школе это - критериальное оценивание. Использование технологии критериального оценивания заключается в сравнении достижений учащихся с чётко определёнными, заранее известными критериям. 

         В чём преимущества критериального оценивания? 

•даёт возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык; 
•позволяет фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности; 
•является «прозрачной» в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок и целей оценивания; 
•содержит механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса 
•позволяет бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. 

Для примера - лист оценивания по математике: 

Самостоятельное изучение ресурса:

Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.

Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев

1.  Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.

2.  Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3.  Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.

4.  Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

5.  Расположите критерии по степени важности.

6.  В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с  разработанными критериями.

Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями

v    Очень высокий уровень – 95 – 100% выполнения;

v    Высокий уровень – 74 – 84%  выполнения;

v    Средний уровень – 50 – 74% выполнения;

v    Ниже среднего уровень – 30 – 49% выполнения;

v    Низкий уровень – менее 30% выполнения

Измерители качества усвоения предмета

Качество

усвоения

     предмета, %

  Отметка

    по 5-тибалльной

  системе

          Отметка

      по 10-бальной

         системе

95 – 100

«5»

«8», «9», «10»

75 – 94

«4»

«5», «6», «7»

50 – 74

«3»

«2», «3», «4»

Менее 50

«2»

«0», «1»

В чём преимущества критериального оценивания? 

•даёт возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык; 
•позволяет фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности; 
•является «прозрачной» в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок и целей оценивания; 
•содержит механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса 
•позволяет бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. 

В чём преимущества критериального оценивания? 

•даёт возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык; 
•позволяет фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности; 
•является «прозрачной» в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок и целей оценивания; 
•содержит механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса 
•позволяет бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. 

Правила оценочной безопасности:

v    Не скупиться на похвалу.

v    Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

v    Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

v    Ставить перед ребенком только конкретные цели.

v    Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

v    Учитель! Начни с собственной самооценки.

Правила оценочной безопасности:

v    Не скупиться на похвалу.

v    Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

v    Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

v    Ставить перед ребенком только конкретные цели.

v    Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

v    Учитель! Начни с собственной самооценки.

Правила оценочной безопасности:

v    Не скупиться на похвалу.

v    Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

v    Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

v    Ставить перед ребенком только конкретные цели.

v    Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

v    Учитель! Начни с собственной самооценки.