ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

 

                                                               …кейс – катализатор, ускоряющий

 

                                                                  процесс обучения путем

 

                                                                  привнесения в него практического  

                                                                                                                   опыта.

 

                                                                                                           Эндрю Тоул

 

       В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России появляется новый образ ‑ эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Учебно-методические материалы предоставляются с использованием различных видов носителей и любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Причем, применение кейс-технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязательного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использования на любом  этапе работы. 

      Жизнь показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ.

      А теперь давайте вспомним возможности учителя русского языка в подготовке к новой форме аттестации: в 10-11 классах -2ч. В неделю.        А бывают еще пропуски уроков по болезни, выпускники (дабы использовать любой шанс) участвуют в различных олимпиадах, открытых тестированиях, спортивных соревнованиях, что не всегда проходит во внеурочное и каникулярное время. Мы все понимаем, что за 80 минут в неделю просто невозможно подготовить выпускника к ответственному испытанию – аттестации. Вот почему проблема внедрения кейс-технологии в практику общеобразовательного процесса в настоящее время является весьма актуальной.

 

      По русскому языку  хуже всего обстоит дело с подготовкой к части С,  так как с такой формой написания сочинения они полностью не знакомы, да и требования к написанию данной работы постоянно корректируются. Вот тогда и решила, что может помочь кейс-технология - интерактивная технология для краткосрочного обучения, в основу которой положена теория проблемного обучения.

 

 Она имеет три разновидности, или направления: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стади, или метод «погружения», (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов) и кейс-метод, метод ситуационного анализа.

 

      Основная цель написания сочинения-рассуждения части С - анализ художественной или публицистической статьи, фрагмента или отрывка по определенному плану.

 

 Есть два пути разбора: а) дать детям план написания, посоветовать приобрести пособия, провести несколько консультаций и практических работ; б) использовать кейс-метод.

 

 При выборе второго пути необходимы два условия: хороший кейс и выбор  методики работы.

 

 Выбор методики был нелегким, продумывалась форма работы, структура рабочей программы,  поскольку  разделы в  11  классе не совсем совпадают с необходимым, конкретным материалом для подготовки к аттестации, нужно было выделить отдельные парные уроки с общей темой «Готовимся к ЕГЭ» для открытия возможности кейсовой технологии.

 

 Подготовка к самой сложной части и вызвала  моё пристальное внимание.

 

 Собирали кейс постепенно, от создания рекомендаций к научению анализа по каждому пункту. Для этого четко определила этапы учебного процесса. В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделила  6  ступеней (и так по каждому пункту плана). Начинали с главного пункта – найти проблему предложенной ситуации в тексте:

 

 1 ступень – введение в задачу: деление на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий» (он организует обсуждение вопроса), «аналитик» (он подвергает сомнению идеи и формулировки), «протоколист» (он фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в обсуждении), «наблюдатель» (он следит за последовательностью действий в соответствии с представленной задачей); совместное чтение представленного текста для обсуждения (текст у всех групп одинаковый).

 

 2 ступень – сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно её сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

 

 3 ступень – принятие решений: выбор одной проблемы; формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

 

 4 ступень – рассмотрение альтернатив: выступление «протоколиста» каждой группы с предложением своей проблемы, выбор  одной общей и сравнение с эталонным вариантом, предложенным учителем.

 

 5 ступень – сравнительный анализ: в рабочей тетради находится предложенный для работы текст (каждой группе разные варианты), выбираются из предложенных формулировок правильный вариант или определяют правильность выбранной кем-то проблемы.

 

 6 ступень – презентация решений: составляется методическое пособие для определение проблемы текста (записываются  рабочие материалы в специально заведенные тетради или оформляется страничка  сборника «Заветные 23 балла»); подбирается или составляется учителем (учащимся) презентация для кейса «Проблема текста», включая туда не только отработанный материал, но и типичные ошибки, которые возникают при проверке по « Общим критериям оценивания ответа на задание третьей части работы (С)».

 

 Такие уроки ведутся периодически по всем пунктам плана работы над сочинением – рассуждением, всего, включая дебрифинговые  и зачетные уроки, их получается 15.

      К концу года у каждого выпускника собирается методическое обеспечение (кейс) в полном объеме : сборник алгоритмов  «Заветные 23 балла», «Подготовка учащихся 11 класса к выполнению задания 25 (часть С) в формате ЕГЭ», примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации «Сочинение части С», «Проблема текста», «Комментарий текста», «Энциклопедия жизненных и литературных аргументов», сборник «Образцы лучших сочинений-рассуждений части С», составленный из работ учащихся класса.

 

 Этот кейс представляет  собой результат  научно-методической деятельности учителя, но прежде чем взяться за внедрение его в свою деятельность, учитель должен  четко ответить на вопросы:

 

 1. Для кого и чего пишется кейс.

 

 2. Чему должны научиться учащиеся.

 

 3. Какие уроки они из этого извлекут.

 

     Итак, во-первых, кейс пишется  и собирается для учащихся, чтобы они могли готовиться  к ЕГЭ не только в классе, но и сами,  в домашней спокойной обстановке, ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребенок способен работать в коллективе. Кроме того, при огромном выборе дополнительной, специальной  литературы, не каждая семья имеет возможность приобрести за достаточно высокую плату пособия, необходимые ученику, или пользоваться Интернетом, но консультация и научение должно обязательно проходить под руководством учителя.

 

      Во-вторых, учащиеся должны научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить необходимое им количество тренингов. Они должны научиться работать с предложенным методическим пособием.

        В-третьих, выпускники, методом диагностики, сравнения, сами оценят свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.

 

Положительные стороны кейс-технологии:

 -ученик видит весь объем материала, который необходим по данной теме;

 -предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;

 -даже в случае пропуска занятий учащийся видит неосвоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

 -выпускник может планировать время работы над данной темой;

 -к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов (кейс), который он может использовать для  повторения и подготовки к аттестации.

 -каждый учащийся осваивает теорию, практику, выполняет самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат  приходит не сразу, а через определенное время.

 

 Приведу  пример одного из дебрифинговых (консультативно-обобщающего) уроков.

 

Тема урока: «Обучение написанию сочинения части С   с использованием кейса».

Цели: воспроизвести  теоретические сведения по теме, применить их при написании сочинения; спланировать свою деятельность в оптимальном темпе, работая в группах, общаясь с одноклассниками; найти нужную справочную литературу, проявить самостоятельность.

 

 

 

Инструкция

1. Познакомьтесь с необходимым теоретическим материалом и планом написания сочинения, с критериями оценивания сочинения.
2. Прочтите текст, найдите (вспомните) краткую информацию об авторе, выберите из предложенных вариантов основную проблему текста.
3. Прочтите готовые сочинения по данному тексту с комментариями учителя по первому сочинению.

       4.  Предложите свою версию выполненного задания по плану:

1- примерное вступление; 2- одну проблему и комментарий к ней; 3- определяет авторскую позицию, место её в тексте, цитирует выбранные фразы; 4- выбирает из «Энциклопедии аргументов» (справочник ЕГЭ, часть 3)  возможные аргументы

         5. Прослушайте сочинения одноклассников, оцените их ( произведите подсчет     

         баллов), используя «Общие критерии…»

 

 Выполните домашнее задание: пользуясь заполненным рабочим листом, написать сочинение по исходному тексту.

 

Урок русского языка в 11 классе: «Обучение написанию сочинения части С     с использованием кейса».

 

Цели: учащиеся должны воспроизвести  теоретические сведения по теме, уметь  применить их при написании сочинения; планировать свою деятельность в оптимальном темпе, работая в группах, общаться с товарищами; находить нужную справочную литературу, самостоятельно добывать  знания.

 

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал.

 

Этапы работы:

 

 1.    Организационный: распределение учащихся на 4 группы, раздача методических пособий, рабочих листов, сообщение  темы урока, формулирование вместе с учащимися целей урока и  прогнозируемого  результата.

 

 2.    Установочный: задания по группам.

 

 3.    Тренировочный:

знакомство с необходимыми  теоретическими сведениями   и планом написания сочинения  в справочнике № 3 (ЕГЭ, часть 3), методическом пособии «Заветные 23 балла», в Интернете (через локальную сеть).

 

-   проверка у каждого члена группы знание плана написания  сочинения-рассуждения (результаты отражаются в рабочем листе).

 

-      чтение текста, единого для всех групп  с последующим его анализом, поиск краткой справки об авторе  предложенного текста.

 

 -    выбор из предложенных вариантов основных проблем текста.

На экране проецируется  полный исходный текст.

 

4. Практический.

 

 Каждая группа предлагает свои версии выполненных заданий:

1- примерное вступление; 2- одну проблему и комментарий к ней; 3- определяет авторскую позицию, место её в тексте, цитирует выбранные фразы; 4- выбирает из «Энциклопедии аргументов» (справочник ЕГЭ, часть 3)  возможные аргументы.

 

5. Аналитический: в рабочей тетради « Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части (задания С) теста в формате единого государственного экзамена» учащиеся читают примерное сочинение, оценивают его, используя «Общие критерии…»

 

6. Итоговый: обобщение выступлений учащихся, подсчет баллов, поставленных за проверенную работу каждой группой, оценивание работы учащихся.

 В качестве домашнего задания ребята должны, пользуясь заполненным ими рабочим листом, написать сочинение по исходному тексту.

 

 Кейс – это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, т.е. она предназначена для развития у школьников умение самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как тьютор. Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс-технологию, имея собственную методику и используя разные формы работы с учащимися, сможет это сделать вполне профессионально. Практика применения этой формы обучения  дает возможность сделать выводы:

 

 -учащиеся работают более активно, целеустремленно;

 

 -повышается стимул к получению  прогнозируемого результата;

 

 -отрабатывается мобильность и оперативность в работе;

 

 -создаются равные условия для каждого;

 

 -выпускники адаптируются в новых  социальных условиях.

 

       Выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем, который просто обязан совершенствовать свою квалификацию. Мы же все помним слова А.В. Луначарского: «И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно учиться».                                 

 

По каждому предмету можно создать такой кейс, вложить все необходимые материалы для успешного выполнения задания, а затем просто менять тексты для анализа. К концу года выпускники по каждой проблеме будут иметь образцовые варианты.

 

Такая целенаправленная работа по сбору материала поможет приблизиться к заветным 23 баллам.

Текст:

        (1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость.

 (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете.

 (3) Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные.

 (4) Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

 (5) Настя слала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами.  (6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

 (7) Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

 (8) – Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – не взыщите с меня, со старой.

 (9) Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад.  (10) В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11) Да и кое-какие деревья я посадила сама.

 (12)Она одевалась очень долго. (13) Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

 (14) Уже вечерело. (15) Сад облетел.  (16) Палые листья мешали идти.

 (17) Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18) Далеко над лесом висел серп месяца.

 (19) Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и заплакала.   (20) Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21) Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.   (22) – Не дай вам бог, родной мой, – сказала она мне, – дожить до такой одинокой старости!  (23) Не дай вам бог!

 (24) Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!      (по К.Г. Паустовскому).

 

 

 

Пример 1 сочинения по тексту К.Г. Паустовского.

      Задумывались ли вы когда-нибудь о старости? Люди моего возраста - в силу своей молодости - вряд ли! Да и зачем думать о том, что с тобой произойдёт через много лет, когда ты молод, красив и беззаботен. А вот люди постарше, конечно, задумывались. И с каждым годом жизни всё чаще и чаще. Почему так происходит? Ответ прост: каждый из нас хочет встретить старость не в одиночестве, каждый из нас хочет иметь любящую семью, детей, внуков, которым будет что рассказать и которых будет чему поучить, и каждый мечтает, чтобы близкие люди были рядом всегда и никогда не бросали на произвол судьбы.

      Как и все люди, этого хотела и героиня рассказа К.Г. Паустовского Катерина Ивановна. Автор делает главной проблему одинокой старости, одновременно осуждая нравственную глухоту любимых детей по отношению к родителям.

     В этом произведении автор рассказывает о старой женщине, которая «никогда не жаловалась», не получая от любимой дочери ничего, «кроме денег», «но и то, бывало, с перерывами». Старушка хотела только одного: увидеть свою дочь, приласкать её, «погладить её русые волосы «очаровательной красоты»». Катерине Ивановне так одиноко, что она просит отнюдь не родного ей человека прогуляться с ней в сад. Но там героиня не удержалась и заплакала, «как очень старые люди, не стыдясь своих слёз».

       Паустовский преклоняется перед душевной стойкостью женщины, ее умением достойно переносить свое горе, но, главное, - перед неколебимой материнской любовью: «Как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!»

     Я полностью разделяю взгляд автора на эту проблему. Из года в год, из века в век люди сталкиваются с одиночеством, из года в год такие же, как Катерина Ивановна, говорят: «Не дай вам бог дожить до такой одинокой старости!» Очень часто я вижу пожилых людей, которые одни ездят по магазинам, везя с собой очень тяжелые сумки, так как им некому помочь.

       С помощью телевидения в программе «Жди меня» очень многие пенсионеры разыскивают своих родственников, так как хотят быть нужными и любимыми. Им не хватает общения с близкими людьми.

    В заключении своего сочинения хочу сказать: если у вас есть дедушки и бабушки, старайтесь проводить с ними больше времени, перенимайте у них жизненный опыт и никогда не бросайте их на произвол судьбы. Пройдут годы, и мы тоже состаримся. И я надеюсь, что никто из нас не скажет: « Не дай вам бог…».

 

Пример 2 сочинения по тексту К.Г. Паустовского.

       В нашем мире существует большое количество так называемых «брошенных» родителей, которые уже не состоянии себе помочь. Конечно, дети иногда присылают деньги и раз в год приезжают в гости, но ведь этого отнюдь не достаточно.

        Именно о взаимоотношениях престарелых родителей и их детей пишет К.Г. Паустовский в своем произведении. Автор с горечью размышляет о том, что дети забывают родителей. А ведь старые люди словно дети - так же беспомощны. Но «Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость».

      Обычно пожилые люди не жалуются на свою жизнь. Казалось бы, они должны быть более капризными и требовательными. Но если они будут таковыми, то их дети будут приезжать к ним и присылать деньги только для того, чтобы отвязаться. Вспомним, что дочь «Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно».

       Мне кажется, из этого высказывания мы можем понять, что автор призывает нас не забывать родителей, потому что они могут умереть в любой момент, а потом мы будем очень горько сожалеть. Очевидно, что Паустовский сочувствует именно Катерине Ивановне, которую бросила дочь.

      Я полностью разделяю точку зрения автора. Если бы я писала рассказ на тему взаимоотношений отцов и детей, я бы выбрала ту же позицию, что и автор. Если задуматься, то можно понять, что во все времена был конфликт между поколениями. А что же происходит сейчас? Некоторые люди безжалостно отдают своих родителей в пансионаты и дома для престарелых. Я считаю, что это отвратительно. После всего того, что они для вас сделали, - это ваша плата?

      Мое мнение подтверждает и тот факт, что во многих семьях мы можем увидеть ситуации, подобные описанной Паустовским. Мне также вспоминается история, услышанная от знакомых, о том, что они очень редко приезжают в деревню к своей маме, которой сейчас, должно быть, очень тяжело - у неё умер муж. Также можно добавить, что у меня есть еще один пример, - это моя соседка по дому. Её дети живут в другом городе и очень редко к ней приезжают. Я часто с ней разговариваю, и мне становится её жалко.

     Таким образом, автор призывает нас относиться к своим родителям намного лучше, чем мы делаем это сейчас.

Сочинение 3.

     Наверное, мало кто задумывался о своей будущей старости. Какая она? Старость в кругу близких и родных людей – детей, внуков, друзей? Или такая одинокая старость как в рассказе К. Г. Паустовского «Телеграмма»?

       Главная героиня – Катерина Иванова, старая, одинокая женщина, живущая в деревне. В городе живет ее дочь Настя, которая уже четыре года не приезжает к ней. Автор показывает образ женщины с глубоким состраданием: она на старости лет осталась «одна на белом свете». Катерина Ивановна доживала свои последние дни в одиночестве.

       На мой взгляд, дочь Настя ошибалась, оставив свою мать в одиночестве. Человеку тяжело жить, когда он осознает, что