«Метод    формирования    положительного   отношения    младших     школьников                                                   к учению – игра.» Положительное отношение к учению важно рассматривать как часть общей проблемы воспитания и развития, так как оно обуславливается как внешними объективными, так и внутренними условиями. К внешним объективным условиям мы относим потребность общества в самостоятельных и сознательных гражданах. К внутренним – ориентацию школы на положительное отношение к учебной деятельности.   Младший школьный возраст отличается тем, что положительное отношение к учёбе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт, что формирование положительного отношения к учению у младших школьников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируются, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности: могут возникнуть компенсаторные самооценка и мотивация. Как добиться, чтобы ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет? Для достижения эффективности формирования положительного отношения младших школьников к учению необходимо учитывать практический опыт в решении данной проблемы.   Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.      В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.   Функция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:   - социокультурные - коммуникативная; - диагностическая; - игротерапевтическая; - коррекционная-развлекательная.      Основные принципы организации игры: 1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; 2. Принцип развития игровой динамики;   3. Принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей):   4. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;   5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил — от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания — к игровой инициативе, от локальных игр — к играм-комплексам, от возрастных игр — к безвозрастным, “вечным”.       Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.   1. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность. 2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона  урока.   3. Обязательная констатация результата игры. 4. Компетентное жюри. 5. Обязательные игровые моменты необучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения.   Формированию положительного отношения к учению и стимулированию познавательной активности младших школьников в процессе обучения способствует метод дидактических, сюжетно-ролевых и развивающих игр.   Игра, как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению будет эффективна, если: -используется метод игры как неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса в школе; -содержание игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка; -предусматривается использование комплекса средств, позволяющих обеспечить эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.     Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит се феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.