Метод проектов на уроках истории. В своей работе я  применяла различные виды проектной деятельности. При изучении истории первобытного общества мы с учащимися разрабатывали прикладной проект “Лестница исторического развития”. Целью работы было оформление лестничного помещения, ведущего в кабинет истории. Используя знания этапов исторического развития человечества, создавали панораму жизненных этапов. «Лестница исторического развития» подразумевала историю, путь, проделанный человечеством. Весь путь мы с ребятами разделили на пять этапов: «От Большого взрыва…», «Одни из первых», «Африка – колыбель человечества», «На заре цивилизации», « На пути к прогрессу». Находясь на одном из этапов, мы лепили глиняные горшки, украшали их первобытным способом и, таким образом, “открыли” керамику. В мастерской “первобытного художника”, с увлечением, выцарапывали наскальные рисунки на гипсовых заливках. Ученики пробовали создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта; ткали материю на первобытных ткацких станках из картона. Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисовали иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учились писать “клинописью” на глиняных табличках. Ребята с большим интересом работали над проектом и лучше усваивали соответствующий учебный материал. Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог, как инициатор, организатор и равный участник проекта, играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. У учеников возникают трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы. Главными направлениями нашей внеклассной работы по истории являются: •развитие исследовательской деятельности учащихся; •закрепление и развитие знаний об исторической науке; •развитие исторического мышления; •выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации; •распространение опыта творческой деятельности учащихся; •приобретение учащимися опыта публичных выступлений. На подготовку проектов отводится несколько уроков и внеуроная деятельность. Время работы делится на этапы, о которых было рассказано выше. Ученики сами выбирают тему и форму проекта. После того, как проект полностью готов к представлению, начинается подготовка авторов к публичному выступлению. В ходе защиты исследовательского или творческого проекта, автор должен уметь обосновать выбор темы, проинформировать о целях и задачах работы, кратко ознакомить с теоретическим обоснованием проекта, изложить его содержание, аргументировано сделать выводы и определить перспективы работы.Применение проектной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как она позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.Согласно государственному образовательному стандарту изучение истории в дальнейшем позволяет решать следующие задачи:• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;• освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;• овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач; • формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.