Экстремизм – это приверженность к крайним мерам и взглядам, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила через совокупность насильственных проявлений,  совершаемых отдельными лицами и специально организованными группами и сообществами. Экстремисты нетерпимы к тем гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей.

Как отмечают работники прокуратуры и следственных органов, большинство преступлений экстремистской направленности совершается несовершеннолетними, «сознание которых отравлено националистической пропагандой». Тому существует несколько причин: ослабление воспитательного направления работы с молодежью, частое и повсеместное манипулирование сознанием молодежи со стороны средств массовой информации, особенно в периоды предвыборных кампаний, когда молодежь практически становится разменной монетой в руках власти. На сегодняшний день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера. Развитие молодежного экстремизма – это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения.

В целях пресечения роста экстремистской преступности в Российской Федерации и обуздания криминальной ситуации в данной сфере представляется целесообразным усилить профилактическую работу среди несовершеннолетних путем проведения мер воспитательно-профилактического характера уже со школьной скамьи.  Отсюда вытекают следующие направления в работе по профилактике экстремизма в образовательном процессе:

• анализ философской, исторической, социокультурной стороны процессов, которые происходят в сфере молодежной культуры;

• необходимые государству и обществу научно-обоснованные практические рекомендации по профилактике экстремизма;

• профилактическая работа по противодействию проявлениям экстремизма в молодежной среде;

• разработка системы профилактических мер, которая будет включать социально-культурные условия формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе;

• совершенствование системы культурно-досуговой деятельности подрастающего поколения;

• увеличение доступных для значительной части молодежи культурных благ;

• создание авторитетных массовых общественных молодежных организаций, которые объединяют и воспитывают на положительных образцах подрастающие поколения;

• консолидация и творческая реализация личности в среде сверстников;

• усиление профессиональной подготовки молодёжи, способной к реализации жизненных перспектив;

• учет профессиональной подготовки молодежи в системе профилактических мер по противодействию экстремизму в молодёжной среде;

• реализация потребности личности в самоопределении, культуре межнационального общения.

Профилактика экстремизма в образовательном процессе в первую очередь начинается с формирования у работников сферы образования навыков воспитания толерантного сознания у обучающихся, представлений о толерантной среде, идеологии и культуре толерантности. Также необходимо разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс комплекс образовательных программ, которые будут направлены на укрепление установок толерантного сознания и поведения среди обучающихся.

В Декларации принципов толерантности в первых строках сказано: «... образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и pелигиозными группами».

К числу основных задач формирования культуры миротворчества и толерантности мы относим:

• расширение представлений  о многообразии культур в России и в мире; о толерантности в мышлении и поведении, об основах межкультурного взаимодействия;

• воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

• диагностика личного уровня толерантности и интолерантности, а также коррекция собственных границ толерантности;

• повышение социокультурной компетентности учащихся;

• развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

• использование богатого потенциала культуры собственного народа в воспитательной работе.

Основные принципы, на которых строится работа, предполагают:

• сосуществование множественности (мнений, взглядов, суждений, идей, оценок, ценностей, смыслов);

• диалогичность;

• открытость и понимание многообразия культур, исторического наследия разных стран и народов;

• осознание необходимости совместного поиска мирных средств в разрешении разногласий и конфликтов;

• принятие собственной самобытности и признание множественности человеческого существования в различных социальных и культурных контекстах.

В ходе ведения занятий учащиеся узнают понятия, связанные с проблемой миротворчества, толерантности-интолерантности, а также  причинами их возникновения, формами проявления; усвоят основы бесконфликтной коммуникации; повысят социокультурную компетентность, способствующую успешному толерантному общению между субъектами; научатся способам конструктивного взаимодействия и активного диалога. Наличие социокультурной компетентности раскрывается во взаимодействии личности с непохожими на него людьми по разным параметрам: физическим, этнокультурным, религиозным, расовым, социальным, мировоззренческим. При этом важно внутреннее осознание личностных причин, понимание ценностей различия и самобытности как основы для объединения и изучения разных людей, истоков социальных явлений.

Основная задача данного пособия для педагога – получение базовых знаний в области миротворческого образования и формирования толерантной личности учащегося, усвоение алгоритма организации образовательной деятельности в данной области на интерактивной основе, с  использованием диалогических принципов. В процессе обучающей деятельности, выраженной в накоплении опыта взаимодействия с другим, учащийся овладеет навыками     размышления, саморефлексии, самопознания, а также  научится:

• толерантности – терпимости к  «чужому», признанию инакомыслия;

• трансперсональности – передаче другим «продуктов» своей деятельности как способа  взаимодействия;

• эмпатийности – способности « вчувствоваться» в «другого» и  принимать его таким, каков он есть;

• конструктивности – способности позитивно воспринимать и решать ненасильственным путем конфликты;

• сотрудничеству – умению осуществлять совместную деятельность и коллегиально решать  возникающие проблемы;

• рефлексии – способности анализировать свои отношения с «другими».   

   

  Важно понимание того, что личность формируется под воздействием различных факторов – внешних и внутренних. К основным факторам, влияющим на формирование толерантной личности, относятся:

• внешние средовые условия;

• процессы, протекающие внутри образовательного учреждения в целом, и культура межличностных отношений и общения как результат процесса воспитания в конкретной малой группе;

• внутренние, определяющиеся личностными особенностями ученика.

   

  Так как межличностные отношения и культура общения проявляются непосредственно в конкретном первичном коллективе, то и комфортность существования ребенка в большей степени зависит от тех условий, которые созданы в малой группе. Значимую роль в создании необходимых условий играет педагог, который должен четко понимать и знать те процессы, которые влияют на развитие личности в целом и формирование толерантных отношений, в частности.

  Основные требования к организации процесса обучения в детском коллективе с многоэтничным составом предполагает работу в триаде: общее – частное – особенное. В данном аспекте важно, чтобы построение культурно-образовательных программ осуществлялось на основе диалога культур, в их взаимодействии и взаимообогащении с использованием богатого этнопедагогического материала.

  Формирование толерантных отношений личности учащегося в условиях групповых форм работы предполагает реализацию ряда последовательно выстроенных шагов, отображенных в таблице 1.

   

  Таблица 1.

Последо-ватель-ность действий

Рефлексивные

действия (позиции)

учащегося

Содержание

деятельности, действия педагога

Этапы

Шаг 1

Как я вижу себя?

Самопрезентация

Переосмысление себя:
Уточнение образа Я

Диагностический этап

Шаг 2

Как я вижу другого?

Знакомство (умение слушать, понимать, адекватно воспринимать другого. Невербальные средства общения)

Шаг 3

Как другие видят меня?

Обратная связь. Вербальные средства общения.

Шаг 4

Я +  Я  другого

Бесконфликтное общение

Шаг 5

Взаимодействие

Проектирование общения

Шаг 6

Я + много других Я

Стили общения

Выработка и закрепление эффективного типа отношений с самим собой и окружающим миром

Формирующий этап

Шаг 7

Коллективное взаимодействие

Умение коллективно решать проблемы

Шаг 8

Я → ТЫ (близкий другой)

Отработка индивидуальных техник общения

Шаг 9

Я → ВЫ (далекий другой)

Технологии взаимодействия в группе

Шаг 10

Я → ОНИ (общество, большая группа)

Технологии взаимодействия в обществе

Данная логика позволяет педагогу наглядно увидеть процесс и смоделировать собственную программу обучения конкретной группы учащихся.

Технология проведения занятия

Педагог должен понимать, что целью занятий является не механическое запоминание материала, а формирование отношения учащегося, что предполагает понимание, эмоциональное реагирование и осмысленное усвоение. Знания, чувства и действия должны выступать в единстве. Алгоритм усвоения знаний предусматривает использование активных технологий, в том числе современных средств обучения. Педагогу необходимо учитывать, что нравственные дилеммы, рассматриваемые в ходе обучения, требуют привлечения всего богатого педагогического опыта, т.к. предполагается, что на занятиях могут возникнуть дискуссии, неприятие определенных идей. Педагог должен быть готов к событиям развивающимся подобным образом.

  Организовать работу в группе, не теряя из вида каждого участника, – задача непростая, но обязательная, категорически отвергаются любые методы принуждения.

  Для педагога определенным образом выдвигается ряд требований, выступающих как обязательные условия налаживания взаимоотношений не только в группе обучающихся, но и с ближайшим окружением обучающегося – семьей, друзьями. Такое сотрудничество позволит разрешать возникающие проблемы, которые не может решать сам участник процесса. Необходимым условием для педагога должны стать рефлексивные приемы. Научить рефлексировать ученика и рефлексировать самому учителю – путь, который позволит решать поставленные задачи. И конечно, как необходимое условие, - это нравственный облик самого учителя. Педагог, осуществляющий обучающую деятельность, убедить должен собственной позицией и личным примером. Любая неискренность становится очевидной, и потеря доверительных отношений не позволяет добиться планируемых результатов.

  В педагогическую «копилку» учителя, осуществляющего обучение,  следует зафиксировать еще ряд методических приемов. Работа с данным пособием не должна быть слепым следованием или репродукцией имеющегося содержания. Перед началом занятий необходимо ознакомиться с содержанием всего данных материалов, самостоятельно выполнить все имеющиеся в нем задания.

  Следующий шаг - на основе предложенного материала провести его коррекцию на предмет учета особенностей различного характера и содержания, адаптации к предмету.

  На первом занятии проводится работа по ознакомлению участников с целью и задачами; участникам объясняется, какие правила необходимо соблюдать в ходе проведения занятия и какими критериями будет пользоваться педагог при оценивании работы учащегося.

В ходе практикума учащемуся предстоит решать задачи и выполнять задания, помогающие в выработке конкретных практических умений. Задания предусматриваются в двух направлениях: содержательном и оценочном. Каждое из направлений решает свои задачи, но они тесно взаимосвязаны. Педагог должен различать разные типы заданий и задач, которые будет выполнять учащийся.

Типовые задания и задачи, решаемые по образцу, не требуют особой фантазии и изобретательности, в отличие от творческих заданий и проектов, которые требуют творческого подхода и самостоятельного поиска. В нашем пособии к таким заданиям относятся участие в дискуссии по проблемным вопросам, написание творческих работ, упражнения, творческие задания, эссе и другие.

Считаем целесообразным в ходе проведения занятий использовать следующие формы – беседы и лекции (обычные и интерактивные) для изложения теоретического материала, групповые дискуссии, индивидуальную работу с текстом, тренинги как активную форму практикоориентированного характера, тестирование, игровые технологии: рефлексивно – деловые, имитационные, сюжетно – ролевые  и другие.

Общий алгоритм проведения практических занятий представлен пятью компонентами:

1. Введение. Педагог представляет информацию обучающимся для того, чтобы дать необходимые начальные сведения по теме.

2. Собственно сама работа по теме, которая зависит от цели занятия (просмотр учебного фильма, заполнение опросника, отработка навыка и проведение игровых моментов т.д.).

3. Рефлексия – обсуждение переживаний, вызванных выполнением действий.

4. Акцентирование ключевых моментов обучения. Например, анализ эффекта, вызванного игрой или упражнением, или сравнительное исследование способов решения проблемы, их успешности или неуспешности. Все вышесказанное подразумевает необходимость краткого обзора проводимого мероприятия как еще одного уточнения его целей с демонстрацией их достижений в ходе упражнения. Возможно, это самая важная часть упражнения, так как позволяет ответить на вопрос: «Для чего же мы это все проделали?».

5. Практическое применение приобретенных знаний и навыков. Занятие эффективно лишь тогда, когда знания и навыки, приобретенные в ходе обучения, применяются в реальной жизни.

   Важно приготовить индивидуализированные ресурсы, которые должны быть у учащихся – тетрадь для записей, ручки, карандаши и другие.

    

Формы контроля и оценивания

Любой образовательный процесс немыслим без подведения итогов. Итоги могут быть подведены на разных уровнях:

• • оценка деятельности учащегося;

  • оценка деятельности преподавателя;

  • самооценка учащегося;

  • самооценка преподавателя;

  • оценка совместной деятельности;