Воспитание гармоничной личности должно начинаться с самых ранних лет жизни. У детей, имеющих общее недоразвитие речи, нарушения фонематических процессов могут носить как первичный, так и вторичный характер. Поэтому развитию фонематических процессов уделяется большое внимание. В исследованиях Н.С. Варенцовой, Г.А. Каше, Е.В. Колесниковой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, О.А. Степановой, Т.А. Ткаченко, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. выделяются основные задачи, стоящие при развитии фонематических процессов. Ряд авторов отмечают, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия. Но отклонения фонематического восприятия могут оказаться производными, т.е. носят вторичный характер (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Н.Н. Трауготт, Е.Г. Корицкая, В.С. Минашина, Е.Ф. Соботович и др.).

Как указывает Р.Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезии, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи». Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с общим недоразвитием речи. Для детей с общим недоразвитием речи трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т.д.Артикуляторные затруднения оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей с общим недоразвитием речи имеется и недоразвитие фонематического слуха. Невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля