В настоящей статье хотелось бы обратиться к проблеме развития навыков чтения школьников не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка. На данных уроках с помощью чтения активно развивается прежде всего речь ребенка, так как данный возраст считается весьма для этого подходящим.

Психологи и методисты подразделяют деятельность ребенка на учебную и речевую.

Учебная деятельность (по И. А. Зимней) – это деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитие обучающихся благодаря решению специально поставленных учебных задач посредством учебных действий [Зимняя, 2005, с. 193].

Предметом учебной деятельности является деятельность обучающегося, направленная на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действия [Зимняя, 2005, с. 193]

И. А. Зимняя выделяет некоторые аспекты учебной деятельности:

1. Направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2. Освоение общих способов действий;

3. Изменения в самом субъекте учебной деятельности;

4. Изменения психологических свойств и поведения обучающегося [Зимняя, 2005, с. 193]

Перечисленные характеристики учебной деятельности противопоставляются понятию «учение».

Прежде чем подойти к раскрытию понятий «учебная деятельность» и «речевая деятельность», обратимся к теоретическим основаниям ученых о речи вообще.

Речь– это процесс говорения и понимания, а также процесс и продукт порождения на базе языковых единиц высказываний речевых произведений и их восприятия [Хроленко, 2004, с. 128].

Основная потребность в развитии речи учащихся младшего школьного возраста выражается в переходе  от умения бегло, выразительно и правильно читать до способности декламировать наизусть.

Ученые, в частности Е. В. Архипова, определяют, что речевая деятельность человека реализуется в следующих основных видах:

1.                Слушание (аудирование);

2.                Говорение;

3.                Чтение;

4.                Письмо [Теория и практика обучения русскому языку, 2005, с. 244].

Данные виды деятельности логически соотносятся с двумя формами речи – устной и письменной  [Теория и практика обучения русскому языку, 2005, с. 244].

Устное общение – это говорение и слушание, письменное – чтение и письмо. Говорение и письмо, по мнению А. В. Архиповой, - это «инициальные, продуктивные, творческие виды деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание» [Теория и практика обучения русскому языку, 2005, с. 244]. Слушание и чтение же представляют собой ответные процессы, являются условиями чтения и письма.

Каждое речевое умение, рассматриваемое как самостоятельный вид речевой деятельности, развивается с самого начала обучения ребенка и продолжается особенно длительное время.

Чтение– это один из видов речевой деятельности, заключающийся в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 269].

Умение читать, понимать прочитанное является «базой формирования коммуникативной компетенции» [Ясинская, 2007, с. 49].

Во время чтения предполагается, что читающий выполняет следующие операции:

1.                Выделение информации;

2.                Организация информации;

3.                Предвосхищение информации;

4.                Обобщение информации;

5.                Критическое осмысление и оценка информации [Ясинская, 2007, с. 49].

Данное определение заимствуют и современные ученые, работающие над проблемой обучения чтению в средней школе, например Н. В. Короткова.

Характерной особенностью чтения как вида речевой деятельности считается осмысление зрительно воспринимаемого текст с целью решения поставленной перед обучающимся учебной задачи. Этими задачами могут быть:

1.                Распознавание чужой мысли;

2.                Воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем

Так реализуется опосредованное общение человека с собеседником: восприятие и понимание текста способствует взаимодействию, способствует протекание сложных мыслительных процессов, сопровождающих осознание читающим текста.

Так как федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, вводимый в образовательную практику в 2015 году уже на второй ступени школьного образования, диктует строить процесс обучения разным видам речевой деятельности (в частности, чтению) в соответствии с формируемыми на уроке так называемыми универсальными учебнымии действиями – познавательными, регулятивными, коммуникативными и личностными [Федеральный государственный образовательный стандарт].

На современном этапе проблема обучения чтению очень актуальна, так как ей уделено большое внимание при формулировке одного из аспектов сегодняшнего обучения: требуется обучить осознанному беглому чтению текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа, использование различных видов чтения [Федеральный государственный образовательный стандарт]

Методисты определяют цель обучения чтению на уроках русского языка в начальной школе следующим образом: научить детей разнообразным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи

Чтение как учебная деятельность в данном случае – овладение техникой чтения, то есть правильным озвучиваем текста, записанного в определенной графической системе.

Данные черты чтения являются базой формирования многих других умений, необходимых для осуществления процесса чтения – умение сосредоточить внимание на процессе чтения, умение вычленять ключевые места текста, нужную информацию из него, умение ставить вопросы п процессе восприятия текста и многое другое.

Коммуникативная задача, решаемая в процессе чтения, - это установка на то, где, когда, с какой целью вычленяется из текста прочитанная информация.

Притом выделяют три функции чтения:

1.                Познавательная (получение какой-либо информации);

2.                Регулятивная (управление практической деятельностью учащихся – совершенствование полученного опыта, а также свои умения в той или иной области);

3.                Ценностно-ориентационная (связь с эмоциональной сферой обучающегося) [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 270]

Обобщая научные сведения о чтении и его механизмах обобщим все вышеизложенное и отметим основные составляющие комплекса мер, направленных на активизацию работы по обучению чтению на уроках русского языка в соответствии с принципами чтения:

1.     Формировать в процессе чтения того или иного вида умение извлекать из текста информацию об окружающем мире, фактах, событиях и прочем в соответствии с познавательной функцией чтения.

2.     Разработать систему упражнений, направленных на организацию практической деятельности учащихся в чтении, то есть развивать умение учащихся самим извлекать из прочитанной информации важные и актуальные сведения в соответствии с регулятивной функцией чтения.

3.     Формировать навыки перевода текста прочитанного в тексте для аудирования в соответствии с коммуникативной функцией чтения.

4.     Воздействовать на эмоционально-волевую сферу деятельности учащихся посредством читаемых текстов в соответствии с личностной функцией чтения.

При обучении чтению текст является главной языковой единицей, так как с ним связан акт коммуникации, общения.

Методисты выделяют типичные здания по обучению чтению, например:

1.                Прочитать текст, определить сколько условий выбора орфограмм указано в  правиле;

2.                Прочитать текст и ответить на вопросы;

3.                Сколько действий нужно осуществить, чтобы применить правило?

4.                Прочитать и выразить свое отношение к прочитанному

5.                Прочитать и определить, какие средства языка делают речь  динамичной (замедленной), яркой, выразительной (невыразительной) и т.д. [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 270]

Задания подобного типа потребуют от учащихся глубокого проникновения в содержания текста, внимания к средствам языка, полного понимания прочитанного.

Так как в процессе чтения решаются различные коммуникативные задачи, то реализуются различные виды чтения:

1.                Изучающее

2.                Ознакомительное

3.                Просмотровое [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 271].

Изучающее чтение характеризуется полным и точным пониманием прочитанного и адекватное его воспроизведение в тех или иных учебных целях. Читающий должен как можно точнее вникнуть в смысл текста. [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 270]. Обычно таким типом пользуются для ознакомления с лингвистическим текстом – это тексты определения лингвистических понятий, орфографичесих и пунктуационных правил, а также образцы рассуждений, грамматического разбора и памятки [Короткова, 2013, с. 9].

Ознакомительное чтение – это чтение, при котором требуется найти главное, интересующее по определенному вопросу, либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 271]

Очень часто этим видом чтения пользуются при работе со специальной литературой, зная, что та или иная статья относится к интересующей его области. Читатель не стремится точно понять текст, а довольствуется плониманием общей линии содержания, аргументации, доказательств [Короткова, 2013, с. 9].

Просмотровое чтение преследует цель получения самого общего представления о содержании текста. Требует его понимания в общих чертах [Методика преподавания русского языка, 1990, с. 272]

Такие исследователи, как С. К. Фоломкина и Л. Н. Вьюшкова выделяют еще один тип чтения – поисковое чтение, заключающееся в  «просмотре текста с целью поиска слова, фактов, даты» и проч. [Вьюшкова, 1993, с. 25].

Таким образом, обучение чтению является сложным многогранным процессом, требующим учета нормативных особенностей преподавания русского языка, возрастных особенностей учащихся, а также типов уроков и непосредственно тематики лингвистических текстов при преподавании русского языка в начальной школе. Не последнюю роль в этом процессе играет принцип учета возрастных особенностей учащихся, навыки работы с текстом которых еще недостаточно развиты. Поэтому, организуя работу по обучению различным видам чтения, учителю необходимо четко следить за правильностью своих действий, методов и приемов, чтобы при переходе на ступень среднего образования у учащихся возникало как можно меньше трудностей по адаптации к новым учебным условиям.

Список использованной литературы

1.     Вьюшкова Л. Н. Обучение чтению на уроках русского языка / Л. Н. Вьюшкова // Русский язык в школе. – 1993. - №3. – С. 24 – 28.

2.     Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 384 с.

3.     Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

4.     Теория и практика обучения русскому языку / Под. Ред. Е. В. Архипова. – М.: Издательский дом «Академия», 2005. – 320 с.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт // http://standart.edu.ru/

6.     Хроленко А.Т. Теория языка / А. Т. Хроленко. – М.: Просвещение. 2004. – 228 с.

7.     Ясинская С. Г. Виды и приемы чтения. Обучение приемам ознакомительного чтения / С. Г. Ясинская // Русская словесность. – 2007. - №2. – С. 49 – 52.