На  уроках биологии мною  используется новейшие технологии обучения, в том числе и Технология развития критического мышления - ТРКМ. Считаю, что данная технология дает прежде всего большой простор для творчества самого учителя. В основании данной технологии урока заложены  три постулата.

     Первый постулат: урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

Целью урока всегда является познание открытой закономерности мира, адаптированной для детского  восприятия, , а  т.ж. приобретение связанных

с изучаемой объективной закономерностью умений и навыков. Урок разворачивается как последовательное в рамках учебной темы исследование, познание, оценка жизни во всех ее проявлениях: физическом, социальном, философском. Изучается не параграф, не правило, не формула. Изучается закономерность жизни.

     Второй постулат: урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой части должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

    Третий постулат: человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли средства.  Все участники образовательного процесса заинтересованы в достижении качественных результатов. Принципы личностно-ориентированного обучения предполагают  поиск индивидуального маршрута продвижения к конечному результату образования для каждого из учащихся, что в полной мере реализуется в процессе организации исследования при изучении учебных вопросов. Проблема организации совместной деятельности учителя и ученика весьма непроста и имеет подводные камни., связанные со стереотипами  обучения: учитель и ученик взаимодействуют как руководитель и исполнитель, а не как партнёры.

       Во взаимодействии учителя и ученика считаю важно, чтобы учитель не вел подопечного за руку к ответу, не давал готовые ответы на возникающие  вопросы, а научил ребенка замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самостоятельно получать на них ответы. Взрослый и ребенок – партнеры.  Действует принцип равноправия.

       Основу технологии составляет базовая модель трёх стадий « Вызов – Осмысление - Рефлексия». Такая модель позволяет ребенку самому определить цель обучения, осуществить активный поиск информации, исследовать поставленную проблему со всех сторон и осознанно размышлять о том, что нового он узнал на уроке.

   Вызов.

 Цели: овладение навыками общения, обеспечивающими активное участие каждого ребенка  в вызове того, что они уже знают (или думают , что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения.

   Задачи.

1.    Создать условия для определения учащимися уровня собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые знания.

2.    Активизация обучающегося.

3.     Вызов интереса и определение цели рассмотрения предлагаемой темы.

Деятельность учащихся: анализируют собственные знания по предмету по заданной теме; демонстрируют первичные знания ( себе и одноклассникам) посредством письменной и устной речи. Все это осуществляется  при создании условий для реконструирования предыдущих знаний и представлений, освещения неправильного понимания , ошибок в знаниях, которые не всегда проявляются при отсутствии активного рассмотрения уже существующих знаний и представлений.  Дети учатся целенаправленно думать, выражать мысли словами. Демонстрация своих знаний  происходит при активной мыслительной деятельности   с помощью устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на новый уровень осознания. И они теперь могут стать базой для усвоения нового знания.  Это даёт возможность эффективнее увязать новую информацию с известной ранее, т.к. контекст стал  очевидным. Решение третьей задачи происходит при выборе самостоятельно целей исследования, т.к. цели, выбранные самостоятельно, более сильные, чем цели, навязанные извне.

Осмысление.

Цели: поддержание интереса, активности и инерции движения, созданного во время этапа вызова; поддержание усилий учащихся по описанию собственного понимания; создание условий для активного восприятия новой информации.

Задачи:

1.    Создание условий для поддержки активности, интереса и инерции движения, созданной во время стадии вызова.

2.    Поддержание усилий обучаемых по отслеживанию собственного понимания.

Эти задачи используются, если применять продуктивные методы работы с источниками информации, позволяющими читать вдумчиво (использования метода « Смысловое чтение»), с выделением известного ранее, нового и непонятного, а т.ж. графически изображать материал. В итоге новое связывается с уже известным и создается новое.

        Учащиеся на данном этапе урока вступают в непосредственный контакт с информацией ( читают, слушают, смотрят, делают опыты).

Рефлексия.

Цели: закрепление полученных знаний, идет активная перестройка представлений с включением новых понятий; создание нового смысла ( присвоение знаний), «который соотносится со мной», формирование долговременных знаний.

Задачи.

1.    Создание условий для выражения новых идей и информации собственными словами.

2.     Создание условий для обмена идеями между уч-ся, что позволяет им расширить  свой выразительный словарь, а т.ж. познакомиться с различными представлениями.

Деятельность учащихся на данном этапе урока: стараются выражать мысли своими словами ( присваивают информацию), свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими  учащимися, анализируют собственные мыслительные операции. Именно на этой стадии имеет место учение, которое служит человеку долго. Все, что было сделано на стадии «Вызов», должно отразиться на стадии «Рефлексия».