«Опыт реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе, организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы»

     Основы дифференцированого подхода были заложены в работах Блонского П. П., Резвицкого И. И., Теплова БМ., Якиманской И. С., где личность рассматривалась как субъект деятельности, сама формируется в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности.

Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии К. Рождерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале20 века.

      В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н. Н., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Данный подход в учении находится на стадии развития.

      По мнению Бондаревской Е. В. дифференцированный подход в образовании — это образование, ориентированное на ребёнка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

Дифференцированный подход в обучении:

· это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

· это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах.

    Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

     Сегодня начальная школа работает по новым стандартам 2-го поколения.  в качестве базовых целей начального образования приняты следующие:

1)    Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

2)    Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка

3)    Формирование у младших школьников желания и умения учиться

4)    Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой.

     Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» - это одна из программ начальной школы. Предпосылками для создания УМК стали основные положения теории Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, концепция перспективной начальной школы (А.М.Пышкало, Л.Е.Журовой, Н.Ф.Виноградовой).

     Вот уже девятый год я работаю по этой программе и хочу сказать, что комплект сохраняет все лучшее, что накоплено и апробировано в практике преподавания в начальной школе, и гарантирует достижение положительных результатов в обучении и развитии детей. УМК включает учебники и учебные пособия нового поколения, соответствующие требованиям современной школы.

     Меня привлекает в комплекте то, что он способствует гармоничному развитию ребенка, позволяет поддерживать устойчивый интерес к учебе, формирует учебную деятельность. К достоинствам комплекта можно отнести его целостность.

     Работая по УМК «Начальная школа XXI века», я реализую два типа дифференцированного обучения. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше-меньше», а по принципу «труднее-легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.

«Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора». Ш.А. Амонашвили.
   Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения.

Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.

С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их  к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа- дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа– дети, способные справиться самостоятельно.

3группа– дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания.

 Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам.

1)Например, урок окружающего мира. Тема: «Охрана животных». Весь класс заранее делится на три группы: «судьи», «защитники», «животные Красной книги».

Дети 1 группы были «защитники», им давалось готовое задание, которое нужно было выучить наизусть. Учащиеся 2 группы  обучения были «животные Красной книги», где готовили доклады о животных, входящих в Красную книгу. А ученики 3 группы были «судьи», где ребята самостоятельно готовили сообщение о том, что запрещает делать «Красная книга».

2)В учебнике Иванова («Русский язык» 3 класс) дается большой объем заданий, который позволяет мне дифференцировать эти задания на уроке. Тема: «Однородные члены предложения».  Учащимся 1 группы дается карточка помощник (Приложение №1), где дана схема предложения, по которой ученик разбирает данное предложение. Учащимся 2 группы  дается задание самостоятельно разобрать предложение. А сильным ученикам нужно найти в тексте предложение, которое соответствует данной схеме, и разобрать его.

     В УМК входят специальные рабочие тетради по русскому языку и математике, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и слабым детям. Существенной особенностью заданий является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов. Это дало свои положительные результаты.

     На уроках ученику предоставляю право выбора путей и способов деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, гипотез. Идёт коллективное обсуждение наиболее целесообразных путей решения учебных задач. Кроме того, ученику предлагаю право выбора деятельности, партнера, средств обучения.

     Например, в учебнике «Математика» (2, 3 классы) два постоянных героя – Волк и Заяц по-разному решают одну и туже задачу (один -  правильно, другой – нет, один – рациональным способом, другой – нет). Дети имеют право обосновать целесообразность или правильность любого решения. Таким образом, учащиеся имеют возможность добывать знания в процессе самостоятельной поисковой деятельности. В учебниках и рабочих тетрадях УМК заложен принцип дифференциации: даются задания разного уровня сложности и ученик имеет право выбрать задание по своим силам. (Приложение 2) Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

     Например, на уроке математики дается краткая запись задачи (Приложение 3), где есть только условие. Нужно поставить всевозможные вопросы к данному условию. Учащиеся выбирают любой вопрос и решают задачу самостоятельно.

     Мне нравится, что в УМК заложены задания поискового, творческого характера (сочинение сказок, загадок, стихотворений, рисование иллюстраций к произведениям). При их выполнении ребята проявляют оригинальность, самостоятельность. Эти задания развивают у детей память, воображение, мышление. Еще ребята пишут рефераты, например, «История образования города Тюмени», «Животные Красной книги», «Растения и животные Тюменского края», готовят презентации. Например, урок окружающего мира 1 класс, тема «Звери-млекопитающие». Предлагаю вашему вниманию посмотреть работу ученика 1 Б класса Сидорова Кирилла.

     У ребят формируются познавательные и учебные интересы, им нравится учиться. Дети умеют самостоятельно добывать знания, владеют самоконтролем и самооценкой.

     Использование дифференцированного и индивидуального обучения в работе с учетом реальных интеллектуальных возможностей и коммуникативных умений учащихся, позволяет поддерживать и развивать интерес к предмету, обеспечивая высокую активность каждого ученика. Все это дает хорошие результаты учебной  деятельности по предметам.

                                                                                                 Приложение №1

Солнце светило еще ярко. Но звери уже готовились к зиме. Кедровки запасали кедровые орешки в трещинах среди камней и зарывали в землю. Бурундуки набивали орешки за обе щеки и тащили в норки.

                                                        и

                                                                                                    Приложение №2

6*9                                8*2+3*4

5*4                                3*5-2*6

7*3                                7*6-4*9

                                                                                               Приложение №3

1 ветка – 24 синицы

2 ветка – в 3 раза <, чем на первой ветке

Вопросы:

1)    Сколько птиц на второй ветке?

2)    Сколько птиц всего на двух ветках?

3)    Во сколько раз на первой ветке синиц больше, чем на второй?

4)    Во сколько раз на второй ветке синиц меньше, чем на первой?