ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Журавлева О. В.

В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место в формировании творческих способностей детей занимает организация исследовательской деятельности учащихся. Это дает возможность: обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска; дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;помочь развитию творческого мышления.

Я занимаюсь вопросом организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с 2003 года. Организация учебно-исследовательской деятельности начинается на уроках и продолжается на занятиях кружка «Юные экологи». Я считаю,что учебно-исследовательская деятельность учащихся —это процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

Исследовательская деятельность представляет одну из весьма продуктивных моделей образования — трансляции, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей от старшего поколения к младшему. Мировоззренческая позиция участника исследовательского процесса в условиях образовательного учреждения находит воплощение в его социальной роли в нем. Даже если ориентироваться на трансляцию именно традиций науки, основной целью остается создание средового контекста для становления позиции, что подразумевает создание как можно более разнообразных ситуаций социокультурного взаимодействия, в которых учащиеся играют активные роли. Ведущий принцип исследовательской деятельности - принцип самодеятельности, поскольку именно самостоятельная деятельность при исследовании является высшим показателем становления мировоззренческой позиции учащихся. Реализацию данного принципа поддерживают принципы доступности, естественности и экспериментальности, осмысленности и культуросообразности. Основу деятельности педагога составляет взаимодействие всех поддерживающих принципов.

Кратко напомню основные этапы выполнения НИР (научно-исследовательской работы) учащимися.

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные материальные стимулы – от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией учителя. Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Этап 3. Постановка задачи

На этом этапе научный руководитель сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса (в терминах предположительно «есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или «надо»). Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Иногда привлекаются опубликованные в литературе данные. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез.

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада), презентаций.

Планирование и организация работы над проектом

Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

• выявление проблемы исследования;

• постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

• правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

• отбор и структурирование материала;

• соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).

Этап 7. Представление исследовательской работы

Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основная причина этого том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Я считаю очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

Приведу пример исследовательской работы, котороя выполнена в соответствии со всеми выше изложенными требованиями. С этой работой мыы участвовали во Всероссийском конкурсе «Шаг в будущее», где заняли второе место.

Учебно – исследовательская работа:

«Определение уровня сапробности воды в водоеме в

селе Ржевка Ровеньского района Белгородской области»

Выполнила: Ивахненко Анастасия Николаевна

Белгородская область Ровеньский район село Ржевка

МОУ «Ржевская основная общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области», 8 класс

Руководитель: Журавлева Ольга Васильевна

учитель биологии

Аннотация

В центре села Ржевка находиться пруд, который существует с 1975 года. Его начало – три родника палеогенового водоносного горизонта. Глубина пруда была до 8 метров. На сегодняшний день пруд сильно обмелел, загрязнен бытовым мусором. В прошлом году мы определили качество воды в водоеме села Ржевка Ровенского района Белгородской области по общим физико-химическим показателям. Мы решили продолжить работу по изучению состояния водоема, определить уровень сапробности воды в водоеме.

Гипотеза: из-за постоянного загрязнения водоема уровень сапробности воды высокий.

Цель: определить уровень сапробности воды в водоеме.

Задачи: 1) определить виды животных, обитающих в водоеме; произвести сравнительный анализ;

выявить источники поступления в пруд загрязняющих веществ; 2) выявить источники поступления в пруд загрязняющих веществ; 3) привлечь внимание общественности и администрации села к проблеме загрязнения водоемов.

Объект исследования: водоём в селе Ржевка Ровеньского района Белгородской области.

Предмет исследования: беспозвоночные животные

Методика работы: в своей работе мы использовали методику А.В. Присного «Биоиндикация уровня сапробности».

Выводы

1) Класс сапробности водоема - α –мезасапробный.

2) Уровень сапробности составил 2,9. Водоем сильно загрязненный.

3)Источниками поступления загрязняющих веществ в пруд служат: канализация в центре села, сток воды с поля и с огородов, бытовой и растительный мусор.

Анализ учебно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели. Яркий пример этому — Федоренко Алексей, выпускник 2008 года, который активно занимался исследовательской работой в школе, а затем поступил в Тимирязевскую академию в Москве. Ряднова Екатерина — выпускница 2009 года, которая успешно участвовала в областной научно-исследовательской конференции «Открытие», поступила в Белгородскую сельскохозяйственную академию.

Литература

1. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С. 136-138.

1. Тяглова Е. В.Технология организации исследовательской деятельности учащихся