Организация логопедической работы среди первых классов.

Организация логопедической работы среди первых классов начинается за несколько месяцев до поступления первоклассников школу. В мае месяце, каждого года, я встречаюсь с ними в нашем базовом детском саду №133, а так же № 92, №90, 130 и т.д., где логопеды этих садов передают сведения о всех первоклассников, о проведённой работе и о том, с каким логопедическим  диагнозом дети выпускаются из детских садов в школу. Также логопеды района вместе смотрят детей детского сада №15 где есть группы для детей индивидуальной педагогической коррекции. Таким образом мы отслеживаем детей с установленными диагнозами медико-педагогической комиссии в специализированный первый класс.

В сентябре месяце, каждого года,  проводится обследование первоклассников уже в школе. На первоначальном этапе обследуется звукопроизношение каждого ребёнка. А затем обследуется процесс сформированности всех сторон речи.

1.Фонематическое восприятие (умение различать на слух звуки речи)

2.Лексико-грамматическая сторона (наличие словаря, соответствующего возрасту, и умение правильно пользоваться грамматическими категориями речи)

При наличии неправильного звукопроизношения(если у ребёнка отсутствует  или искажены звуки),а возможно они были только исправлены и автоматизировать и ввести их в речь не успели. Ребёнок в таких случаях как говорит так и пишет.

Например: корова - койова, шуба – суба и т.д.

У нас в этом году из  96 обследуемых первоклассников 6 чел. – это дети из этой категории. Обычно их от 10 до 15%.

Следующая группа детей- эта группа, у которой физический слух у ребёнка прекрасный и звукопроизношение в норме но звуки речи он слышит по своему. Такие дети будут путать глухие-звонкие, твёрдые – мягкие звуки, не выделяют звуки в слове т.е. не владеют процессом звукобуквенного анализа    и синтеза. У нас таких детей 25%.

Следующая группа детей- это дети с лексико-грамматическими нарушениями. В первую очередь это дети с нарушением слоговой структуры.

Например: СКОРОДА-СКОВОРОДА

                      КАПЕТИК-ПАКЕТИК

                       БИСТОЛЕТ-ПИСТОЛЕТ

В устах трёхлетнего ребёнка это звучит смешно, а когда так говорит первоклассник уже надо плакать. У нас такие дети то же встречаются, хотя  их и не много.

Следующая группа детей это дети с аграмматизмами. Неправильное использование грамматических категорий: числа, рода, падежей и в речи и в письме.

ДОМ СТОЯЛА ЗА РЕКОЙ.

ЛИСА И ЛИСЯТА ГУЛЯЛА В ЛЕСЕ.

Таких детей у нас около 5%.

Имеет большое значение и наследственный фактор, когда ребёнку передаётся не само нарушение письменной речи, а когда передаётся несформированность определённых мозговых структур, их качественную незрелость. Причём влияние оказывают не только мама и папа, но и бабушка и дедушка. В совокупности с другими факторами: слабым уровнем развития речи, памяти, внимания и психологическими появляется нарушение письменной речи.

Ещё одна, довольно большая группа детей с нарушением письменной речи, это дети с нарушением пространственно-временных представлений. Таких детей у нас много не только среди первоклассников, но и среди учеников вторых классов.

Следующая группа детей это группа детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. О них вам рассказала психолог школы.

Сейчас я хотела бы вам напомнить, к чему это всё приводит. А приводит это всё к нарушению письма и чтения. Их существует несколько видов и каждому соответствуют свои ошибки. Но я только вкратце напомню:

Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству Б-Д, П-Т, Е-З, А-О и т.д.

Смешение звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих.

Пропуски букв, слогов.

Застревания -ЗА ДОМОМ-ЗА ЗОМОМ, ДОД НЕБОМ – ПОД НЕБОМ

Неумение передавать на письме мягкость согласных: СОЛИТЬ-СОЛЬИТЬ

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.

Неспособность детей держать строчку, игнорируют точку в конце предложения, заглавную букву.

Хочу также напомнить , что если эти ошибки единичны, то причины нужно искать в другом.

Если эти ошибки стойкие, то ребёнку нужна помощь логопеда. Если же ребёнок по каким либо причинам не получил помощь логопеда, то с возрастом количество логопедических ошибок может и уменьшится, но возрастёт количество орфографических ошибок. У ребёнка разовьётся дизорфография.

Теперь давайте посмотрим какую картину мы имеем в этом году по результатам обследования всех учеников начальной школы.

Всего обследовано-

Выявлено с различными нарушениями

Среди первоклассников-

Второклассников-

Третьеклассников-

Четвероклассников-

Взято на занятия 36 человек при норме 24.