Основные приемы презентации лексики на уроках английского языка.

 

 

 В отечественной и зарубежной методической литературе одной из основных проблем в настоящее время является работа над лексикой. Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя.  

 При работе над лексикой традиционно выделяют три основных этапа:

1.Ознакомление.

2.Закрепление.

3.Использование в различных видах речевой деятельности.

 Первые два этапа часто объединяют в один – презентация лексики.

 От эффективности и целенаправленности данного этапа зависит вся последующая работа над лексикой. Задача учителя - выбрать наиболее эффективный способ презентации в соответствии со ступенью обучения, уровнем знаний учеников. 

 Цель данной работы – сформулировать основные приемы презентации лексики на уроках английского языка.

 

Схема презентации лексики.

 

 Работа на слуховой основе.

1.Первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова учителем (диктором). Целью этого этапа работы является знакомство с произношением данного слова и подготовка учащихся к воспроизведению данного слова в процессе последующей работы над ним.

2.Воспроизведение слова учащимся –  повторение слова вслед за учителем (диктором).  Это  не простая имитация, а осознанное произнесение звуков, входящих в звуковую оболочку слова.

3) Семантизация . Под семантизацией понимается раскрытие значения слова.

4) Употребление слова в контексте. Цель этого этапа работы заключается в установлении морфологических и синтаксических связей слова в пределах ограниченных задачами данного цикла. В этот период у учащихся вырабатываются умения и навыки сочетать слово с другими словами и употреблять его в правильной форме.

Работа на графической основе.

Упражнения на графической основе готовят учащихся к употреблению слова в письменной речи (чтение, письмо). Они подкрепляют звуковой образ слова. Кроме того, эти упражнения расширяют диапазон сочетаемости слова и тем самым создают дополнительные связи, обеспечивающие большую его активность. Цель этого этапа состоит в том, чтобы показать графический образ слова и, следовательно, обеспечить учащимся возможность самостоятельного выполнения упражнений, содержащихся в учебнике.

Наиболее удобной и оптимальной формой, по мнению ряда учителей, оказался поурочный словарь. При этом  учащиеся на уроке записывают новые лексические единицы в специальной тетради в трех графах: слово, транскрипция, перевод.  На среднем и старшем этапах форма словаря может меняться.

  Другие формы организации словаря.

По значению: тетрадь делится на большое число секций - слова, для описания чувств, мест, движений и т.д. таким образом, можно составить целые списки слов, связанные по значению; синонимы и антонимы.

Различные типы диаграмм: слова можно объединить под общим названием или обобщающим словом в единую диаграмму.

В соответствии с частью речи: разные части речи можно записывать разными цветами: существительные – красным, прилагательные – синим и т.д.

  Особенно хотелось бы более подробно остановиться на семантизации, являющейся частью презентации.  Существует два основных вида семантизации – беспереводные и переводные способы.  

 

 Беспереводные способы семантизации:

 Визуальный способ. Широко используются слайды, фотографии, рисунки, таблицы и сами предметы. Этот способ применяется для раскрытия значения слов, обозначающих реальные предметы, например: растения или мебель, или названия профессий, описание людей, действия или занятия (виды спорта и глаголы движения). С помощью этого способа легко организовать взаимодействие учеников. Например, ряд картинок, изображающих различные виды спорта, служит для объяснения таких терминов, как skiing, sailing, climbing и т.д.  Мимика и жесты. Данный способ семантизации используется как дополнительный для раскрытия значения. Например, для объяснения значения слов “to swim”, “to sleep”, “to fly” учитель может использовать мимику и жесты.

 Использование синонимов и дефиниций. Учителя часто используют синонимы для раскрытия значения понятий при работе с неуспевающими учениками, когда не имеют возможности использовать длинные и сложные определения. Например, на начальном уровне можно объяснить слово “ill-fated” как “unhappy”.

Можно использовать и другие способы семантизации:

Составить предложения, пользуясь таблицей:

 

A dog

 

Food.

A pen

is

A man.

Meat

An animal.

A painter

A thing.

 

 

Подобрать как можно больше определений к существительным a book, a boy (используя слова, приведенные ниже):

White, black, green. Little, big, long, short. Old, young. Strong, happy.

Заполнить пропуски прилагательными:

Asportsmancanbe ... .

Ответынавопросытипа:

What do we use for writing (skating, playing)?

Изменение смысла предложения за счет замены обстоятельства места, времени, образа действия:

I do sports only sometimes - I do sports every day.

Противопоставление и оппозиция: bitter– sweet

Можно предложить ученикам исправить перепутанный вариант и расставить слова в нужном порядке.

 

 Переводные способы семантизации:

 Данные способы являются наиболее экономными и иногда более эффективными. Они могут использоваться для объяснения понятий, не входящих в активный словарь и не требующих запоминания. Данные способы используются для предотвращения ошибок при объяснении так называемых ложных друзей переводчика.

Существует два переводных способа:

1.перевод самого понятия с иностранного на родной язык;

2.перевод толкования понятия.

 Учитель не должен злоупотреблять использованием перевода при раскрытии значений новых слов. Это снижает интерес и мотивацию учеников. 

 Для первичного закрепления лексики может быть использован следующий прием работы: в клеточки прямоугольника вписаны слова. В четвертой клеточке сделан кармашек, в который вложен лист бумаги, закрывающий написанное слово.

Вот пример такого прямоугольника:

 

cold

white

snow

(winter)

 

 

 Продумывая серию карточек для введения лексики, а также тренировки учащихся в ее употреблении, необходимо придерживаться следующих требований:

1. Рисунки должны быть  выразительными, их содержание должно вызывать у ребят прочные ассоциации с жизнью, бытом, учебой, отдыхом и т. п.

2. Предложения должны быть построены по возможности на знакомом языковом материале, учитывать жизненный опыт школьников.

3. Диалоги должны являться образцами живой разговорной речи, служить моделью для построения собственных диалогов.

 При ознакомлении с моделью словообразования школьникам рекомендуется начертить таблицу словообразования английского языка на специальных карточках или на послед ней странице словарных тетрадей. Заполняется она постепенно, по мере изучения материала. Таблица для суффиксальных производных может быть представлена так:

 

Модель

Часть речи

Значение по-русски

Reader

существительное

читатель

quickly

наречие

быстро

 

 Можно провести игру: чья команда образует больше производных с предложенным суффиксом и даст их русские эквиваленты. Для игры готовится раздаточный материал: карточки со словообразующими основами и образцом действий. Словообразующие основы ученики могут находить также в словаре учебника. При этом решается сопутствующая задача: формируется умение пользоваться словарем.

 Основная задача учителя при работе с многозначными словами состоит в том, чтобы, во-первых, показать связь нового значения с уже известным учащимся и, во-вторых, обучать опоре на контекст при выведении неизвестного значения многозначного слова.

 Игра ученик — учитель. Учащиеся должны определить, какое из приведенных значений подчеркнутых многозначных слов подходит по смыслу в предложении, и проверить друг друга по ключу.

А а) стекло, б) очки.  He was wearing glasses.  КлючккарточкеА: 1) — б

Заключение.

В данной работе представлены основные приёмы обучения лексике, используемые автором на уроках английского языка. Такие приёмы могут варьироваться. Всё зависит от творчества и креативности учителя.

Я считаю, что предлагаемая методика обучения позволяет  формировать у школьников навыки самостоятельной семантизации производной лексики,  способствует расширению потенциального словаря учащихся, подготавливает к чтению текстов. Умелая организация учебной деятельности поможет добиться желаемого результата.

 

Библиографический список

 

1. Бронштейн И.В. Использование дефиниций один из способов

работы над лексикой// ИЯШ 5/91

2.Клементьева Т. Б., Шэннон Д. Счастливый английский. Книга 2 для 7-9 классов общеобразовательных школ – Обнинск: Титул, 1996

3. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над лексикой // ИЯШ 2/90

4. Кузнецова Т.М. Этапы работы над словом (Из опыта работы над лексикой)// ИЯШ 5/91

5. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка// ИЯШ 5/95

6. Марчан, Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики/ Марчан Н.Б.// Иностранный язык в школе. – 2004. - №5

7. Матюгин И., Слоненко Т. Как запоминать английские слова. – М.: “РИПОЛ КЛАССИК”, 2000.

8. Мачхелян Г.Г. Современную английскую лексику в учебный процесс // ИЯШ 2/99, стр. 77- 82

9. Настольная книга преподавателя иностранного языка; Минск, 1997

10. Столяр М.Е. Некоторые приемы закрепления лексики // ИЯШ 4/92, стр. 52-54

11.Обучающая игра как средство формирования лексических навыков [Электронный ресурс] /Т.Л. Фнувовна. – Режим доступа: http://www.festival.1september.ru/articles/521073