Оценка результатов профессионального  обучения – одна из тем, которые сегодня в связи с внедрением ФГОС  пробуждает множество вопросов. Компетентностная ориентация новых стандартов определяет переориентацию оценочных процедур качества подготовки обучающихся.

Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.

Поэтому оценка компетенций предполагает новый инструментарий для их измерения знаний и умений студентов СПО, который  заключается в содержательной новизне измерительных материалов, разработанных в рамках ФГОС.

Вводится новая уровневая модель педагогических измерительных материалов (КОС и ПИМ), которая представлена во взаимосвязанных блоках.

 В целом по профессиональному модулю или учебной дисциплине формируются  контрольно- оценочные средства (КОС), в которых отражается требуемый уровень знаний, умений и компетенций (общие и профессиональные) необходимых для будущего специалиста- профессионала, получающего среднее профессиональное образование, а так же исследуемые темы при совместном сотрудничестве студента с преподавателем, особенности организации контроля  определения качества полученного образования.

 В модуле оцениваются конкретные компетенции профессионализма на основе наблюдения преподавателем степени эффективности использования приобретаемых студентами знаний и умений.

 В помощь для приобретения необходимых компетенций на модульном обучении студенты изучают дисциплины по профилю получаемой специальности. В них для более детальной характеристики оценочных результатов обучения (КОСов) составляются контрольно-измерительные материалы (КИМы), в которых  дается подробная характеристика получаемым  знаниям и умениям в каждом выполненном оценочном задании студента. 

Первый блок заданий  КИМов учебной дисциплины проверяет степень владения студентом материала дисциплины на уровне «знать». Он содержит задания, в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины.

Задания второго блока оценивают степень владения студентом материалом дисциплины на уровне «знать» и «уметь». Здесь должны быть представлены задания, в которых нет явного указания на способ выполнения, а студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока должны позволить оценить не только знания по дисциплине, но и умение пользоваться ими при решении стандартных (типовых) задач.

Третий блок  обычно содержит практикоориентированные задания, которые могут быть представлены, например,  в виде кейс-измерителей, содержание которых предполагает применение комплекса умений, необходимых для самостоятельного конструирования способа решения задания. Кейс-задания обычно составляются на основе ситуаций, взятых из учебной и внеучебной деятельности студентов, и позволяют формировать у студентов нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного  делового человека.

В настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась только к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами ФГОС) оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВПД) носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций.

Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами, используя приобретаемые в процессе обучения знания и умения.

Оценка сформированности этих качеств должна найти отражение в показателях оценки и, соответственно, в разработанных на основе этих показателей заданиях.  При разработке этих заданий обычно применяется продуктный подход, когда результатом выполненного задания является готовая продукция или услуга. Задания должны быть составлены так, что бы оценка сформированности компетенций производилась поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в соответствии с разработанными критериями оценки, отражемыми в оценочных листах.

 Так как оценка носит комплексный, интегративный характер, в стандартах 3 поколения (ФГОС) разрабатывается методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля: текущего, промежуточного и итогового.

Формами оценки сформированности профессиональных и общих компетенций является  экзамен (устный, письменный, практический и т.д.),  защита курсового проекта, выпускная квалификационная работа (ВКР).

В соответствии с отобранными формами контроля определяются  методы, наиболее отвечающие задачам комплексной оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (интервьюирование). Такую оценку следует производить поэтапно.

Очень важное значение имеет первый этап – сопровождающее оценивание, обеспечивающее мониторинг поэтапного формирования профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций в процессе теоретического обучения, учебной и производственной практики, а проводится это как наставником (тьютором), так и самим обучающимся (самооценка). Для этого этапа разрабатывается фонд оценочных средств текущего контроля освоения знаний, умений, практического опыта, входящих в ПК осваиваемой специальности.

Второй этап – промежуточная оценка сформированности профессиональных и общих компетенций – проходит в виде экзамена или зачета по завершении освоения программы каждого МДК. Этот вид оценки проводится в два этапа: тестирование позволяет быстро и точно оценить усвоение всей суммы знаний, входящих в ПК данного междисциплинарного курса, второй этап – моделирование профессиональной деятельности – позволяет оценить степень сформированности практических умений. Этот вид контроля осуществляется до выхода на производственную практику, а задания носят практикоориентированный характер и показывают степень готовности обучающегося к выполнению заданий непосредственно на рабочем месте.

На третьем этапе осуществляется итоговая оценка сформированности ПК и ОК в ходе квалификационного экзамена (ЭК), который носит комплексный характер, включающий одновременную оценку как профессиональных, так и общих компетенций.

В настоящий момент уже сложился комплекс требований как к процедуре оценки сформированности профессиональных и общих компетенций, так и к самим оценочным средствам:

·                                  валидность оценочных материалов;

·                                  соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, умений, практическому опыту ПК, входящих в профессиональный модуль;

·                                  четкая формулировка критериев (показателей) оценки;

·                                  максимальная объективность форм и методов оценки;

·                                  прозрачность процедуры оценки;

·                                  участие высококвалифицированных специалистов и работодателей в процедуре оценки;

·                                  однозначное заключение по результатам оценки (освоен/не освоен).

Провести квалификационный экзамен без использования налаженного механизма взаимовыгодного партнерства СПО с ведущими предприятиями просто невозможно. Работодатель участвует как в разработке программы квалификационного экзамена на стадии согласования процедуры экзамена и собственно оценочных материалов, так и в самой процедуре оценки. Особенно велика роль работодателя при оценке сформированности профессиональных компетенций, когда дается оценка навыкам и умениям, необходимым для быстрой адаптации к условиям реального производства.

На практике  технология модульно-компетентностного обучения принимается положительно как самими обучающимися, так и работодателями.

Но реализация ФГОС на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива профессиональных образовательных учреждений  больших усилий по разработке комплексного методического обеспечения программ профессиональных модулей, освоению инновационных форм и методов организации образовательного процесса и формированию практикоориентированной образовательной среды.