Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребёнка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся нашей школы развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для учащихся коррекционной школы. Это объясняется, с одной стороны, абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний. Успех в обучении математике умственно отсталых школьников во многом зависит, с одной стороны, от учёта трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учёта потенциальных возможностей учащихся. Состав учащихся класса ГУО чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ученика своеобразны. Максим К. работает только  с учителем, а Егор, Б. Максим  предпочитают работать самостоятельно, от учителя они ждут лишь направления в действиях и поощрения.

       Наблюдения  и специальные исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определённые трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а  по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. Поэтому я стараюсь использовать задачи из действительности. К примеру, в нашу столовую привезли…… в автобус сели… пешком ушли….и т.д.

       Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т. д.

       Трудности при обучении математике вызывают также несовершенством зрительных восприятий (зрительного анализа и синтеза) и моторики учащихся. Это проявляется в обучении письму  цифр . У умственно отсталых школьников  наблюдается зеркальное письмо цифр. Это проявляется у моих учеников постоянно.

        Учащиеся часто путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8 и при чтении, и при письме под диктовку. Причиной слабого различения цифр 7 и 8является, очевидно, и несовершенство слуховых восприятий: учащиеся не различают на слух слова семь – восем. Лена постоянно путает, вот уже на протяжении 5 лет цифры 6 и 9.

         Учащиеся не редко строят цифры, а пишут: например