"Данная статья посвящена проблеме педагогического взаимодействия учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника

В статье рассмотрены пути взаимодействия учителя и ученика. Рассмотрены формы работы со слабоуспевающими учащимися.

Приведены примеры заданий по разным аспектам изучения языка:

• аудирование,
• письмо,
• грамматика.

Также учитель делится опытом из своей педагогической практики на примере учеников, у которых возникают трудности овладения иностранным языком по причине того, что родным языком для этих учеников является ненецкий язык, поэтому между учителем и учениками может возникнуть языковой барьер. В данном случае овладение английским языком вызывает большие трудности. Даны рекомендации к заданиям на уроке английского языка, с помощью которых овладение иностранным языком будет проходить на более высоком уровне.У многих учеников, испытывающих трудности в усвоении различных знаний и умении по какому-либо предмету, может возникнуть негативное отношение к предмету. "В следствии, эти дети попадают в группу «отстающих».

Одной из причин неуспеваемости по предмету являются всё возрастающие тре¬бования и все усложняющаяся программа обучения. При своевременном определении причин возникающих трудностей возможно избежать негативного отношения к предмету, с одной стороны, и преодолеть возникшие трудности в обучении школьным предметам, с другой. Однако существующих педагогических и психологических методов обследования детей с целью обнаружения при¬чин их неуспеваемости явно недостаточно для точной диагностики этих причин.

Возникла необходимость в поиске новых видов как диагностических методов, которые могли бы отве-тить на вопрос о причинах роста неуспеваемости, так и методов подготовки детей к обуче-нию в школе, или методов коррекции их неуспеваемости, если они обучаются в школе. Педагогами и методистами было дано много классификаций причин неуспеваемости и классификаций неуспевающих учеников. Установлено, что на старшем этапе школьного обучения главной причиной неуспеваемости является мотивационный фактор.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. между учеником и учителем должен установиться межличностный контакт, так как только в этом случае можно добиться реальных успехов;
2. учитель должен изучать личные дела учащихся, наблюдать за их работой, чтобы выявить причины слабой успеваемости;
3. к каждому ученику следует применять индивидуальный подход;
4. необходимо пользоваться теми рекомендациями, которые предлагают опытные педагоги и методисты. 

В данной работе рассматривается взаимодействие учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника.

Рассмотрены следующие аспекты обучения:

• обучение аудированию,
• говорению(диалог, монолог),
• письму,
• грамматики,
• самостоятельной работе старшеклассников.

Выделены основные этапы работы. Например, для неуспевающего ученика текст для аудирования должен не превышать трех минут, быть несложным в грамматическом плане, желательно трехкратное его предъявление и т.д. При обучении диалогу или монологу таким ученикам необходимо представить определенные клишированные выражения, которые помогут им в работе над этими упражнениями. Чтобы разработать письменные навыки можно использовать много интересных упражнений, например, анкеты, письма другу или в газету и многое другое. Так как обучение грамматическим аспектам не всегда является интересным для учеников занятием их нужно упрощать и делать более интересными. Выполнение самостоятельной работы зависит от того, как учитель объяснит задание, насколько интересным оно будет и посильным для конкретного ученика.

Обычно в классе "около 30% учеников, у которых обучение иностранному языку не вызывает трудностей. А у остальных же школьников противоположная ситуация. Поэтому изучение иностранного языка становится для них неинтересным.Школа, в которой я работаю находится в районе крайнего севера, а именно - Ненецкий автономный округ, п. Каратайка. Среди моих учеников есть дети, которые плохо владеют русским языком, так как родным для них является ненецкий язык. При изучении английского языка у них возникают большие трудности. При обучении их английскому языку в младшем школьном возрасте уходит много времени, чтобы наладить взаимопонимание между учителем и учеником, так как главным препятствием является языковой барьер.

В следствии этого, обучение английскому языку становится более замедленным, так как очень много времени уходит на отработку материала. В" старших классах эти ученики также испытывают трудности при овладении иностранным языком. Объяснение языкового материала должно быть доступным для слабоуспевающих учащихся. В своей педагогической практике я использую индивидуальный подход к каждому учащемуся. Многие слабые ученики просто стесняются отвечать перед классом, с такими детьми занимаюсь после уроков. Назначаю дополнительные занятия. На уроке, для слабоуспевающих учеников разрабатываю отдельные задания. Большим стимулирующим эффектом является фактор успешности. Учитель должен отмечать каждый правильный ответ учащегося, хвалить его.

Помогать ученику, если у него возникают затруднения в выполнении какого-либо задания. Опыт проведения уроков позволил выделить ряд рекомендаций по осуществлению эффективного педагогического взаимодействия. Успешное обучение английскому языку на прямую зависит от степени педагогического взаимодействия учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника, от того каким образом он будет строить отношения с учеником, насколько между ними будет развито сотрудничество в обучении английского языка. Учитель должен находить индивидуальный подход к каждому ученику, особенно к слабоуспевающему, который в большей степени нуждается в помощи учителя.. Овладение учениками навыков обучения не может носить стихийный характер, этот процесс должен проходить поэтапно.

Обучение аудированию является одним из самых сложных разделов языка, поэтому учителю необходимо учитывать реальные возможности слабоуспевающих старшеклассников, находить определенные рычаги воздействия на него, создавать ситуации успеха, чтобы помочь слабоуспевающим ученикам снять языковой барьер, воспитать уверенность в своих возможностях.Существуют различные факторы, которые определяют успешность восприятия и понимания иноязычной речи на слух:

1. темп речевых сообщений, для слабоуспевающего старшеклассника темп должен быть ниже «среднего» примерно, 90-95слов в минуту.
2. Количество предъявлений и объем речевых сообщений. От трех до четырех минут.
3. Опоры и ориентиры восприятия и запоминанияОпределенные клишированные выражения, предварительная работа с текстом и т.д.

В качестве примера можно представить следующие задания, которые учитель может использовать при обучении аудированию.

"Обучение грамматики представляется очень трудным занятием для слабоуспевающих старшеклассников. Поэтому учитель английского языка должен уделять огромное внимание слабоуспевающим ученикам, заниматься с ними индивидуально, обязательно поощрять за выполнение даже самого простого задания, ученик должен почувствовать заботу учителя о нем.Для реализации успешного обучения грамматических элементов учитель английского языка и слабоуспевающий ученик должны взаимодействовать друг с другом. Прежде чем давать домашнее задание нужно определить посильно ли оно слабоуспевающему ученику.

Оно должно быть непременно интересным и нести какую - либо познавательную функцию. Например, можно задать выучить наизусть стихотворение:На первый взгляд оно кажется очень простым, но на самом деле оно помогает овладеть грамматическими навыками, а именно закрепить знания учащихся об образовании Present Simple и Past Simple. Данное стихотворение может применяться в качестве дополнительного домашнего задания.Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод.В практике учителя должна регулярно проводиться комплексная и непрерывная система педагогического взаимодействия, когда охвачены все объекты, а приемы и способы взаимно дополняют и обусловливают друг друга, оказывает значительное влияние на качество обучения английского языка.