Рефлексивный отчет о проведении коуч-сессии №2.

по теме:  «Критерии и техники  формативного оценивания»

Выявляя потребности учителей для проведения первой коуч-сессии, я не предполагала, что оба коучинга будут сфокусированы на одном модуле «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Если первое занятие касалось модуля в целом и носило ознакомительный характер, то второй коучинг, исходя из запросов учителей школы, посвящён критериям и техникам формативного оценивания. На коучинге присутствовали учителя, которые не обучались на уровневых курсах. Их заинтересовало то, каким образом можно мотивировать учащихся к познавательной учебной деятельности, как и по каким критериям составлять листы самооценки для учащихся, с помощью каких техник, можно отслеживать уровень, этап познавательной деятельности учащегося, как должен взаимодействовать учитель и ученик для того, чтобы создать ситуацию успеха. Я сама заинтересована в глубоком изучении данной темы, поскольку столкнулась с проблемой объективного оценивания, повышения качества знаний, слабой мотивацией учащихся в образовательном процессе. Мне необходимо было понять, как выстраивать обратную связь. Эта тема важна и для школы. Обычная сельская школа, где уровень мотивации  слабый не только у детей, но и родителей, поэтому задача учителей переломить эту ситуацию, используя все возможные техники, методики, стратегии.  Когда я начала готовиться к коуч-сессии, то возникла проблема - как через занятие, вовлекая учителей в деятельность показать, как они могут действовать для разрешения возникших вопросов. До начала подготовки к коучингу я сама ещё чётко не представляла всю глубину проблематики вопроса. И только после того, как несколько раз перечитала Руководство для учителя, дополнительные ресурсы по теме формативное оценивание я поняла, как выйти на тему. Необходимо было показать разницу между критериями, по которым ученик изучает материал и критериями, по которым ученик отслеживает свою успешность в процессе учёбы и определяет свои дальнейшие действия для достижения поставленной цели. И этот вариант я разработала.

Коучинг начался с позитивного ролика, т.к у всех учителей только что закончились уроки и они были утомлены. И моей задачей стало создание позитивного настроения на следующие 90 минут. Группы были сформированы по профессиональному признаку.  Затем, используя технику «Светофор», я попросила учителей поднять тот цвет карточки, которым они определяют свой уровень знаний формативного оценивания. Большая часть учителей подняли жёлтую карточку, меньшая часть красную. Мне стало понятно, что работы предстоит много.  Для выяснения, что учителя знают о формативном оценивании, им было предложено заполнить таблицу ЗХУ. Первое задание, которое получили группы, было следующим. Работа у каждого учителя в первой группе была индивидуальной. Каждый учитель должен нарисовать дом и составить те критерии, которые определяли успешность его работы. Вторая группа рисовала дом коллективно и определяла критерии успешности каждого члена группы в рисовании дома.   Третья группа подготовила сценку «Как надо успешно строить дом». Работа в первой группе началась с ошибки в том плане, что они начали составлять критерии, по которому они рисуют дом, а не критерии своей успешности в рисовании дома. Например: участники пишут крыша, труба, окна, и.т.д. А надо: я знаю критерии, по которым могу нарисовать дом, я знаю, как рисовать стены дома и др.

Задание направлено на то, чтобы участники  поняли, что они приняли участие в системе формативного самооценивания по критериям, которые составили сами. В ходе работы применяла технику «Большого пальца», чтобы учителя воспринимали методику работы формативного оценивания, которую они могут применить на своих уроках.

После первого задания просмотрели два  видеоролика «Критерии оценивания ролика» http://www.youtube.com/watch?v=Qs8E-ppDguU и «Как ухаживать за цветком» http://www.youtube.com/watch?v=hk6Pe9BmTn0. После обсуждения первого задания и этих роликов была сформулирована тема коучинга. Вторую половину занятия группы работали с ресурсами. 1 группа. Самооценка и Взаимооценка в системе формативного преподавания. 2 группа Техники Формативного оценивания. 3группа Работа «в чёрном ящике». Рубрикатор. 

Презентация.  Каждая группа представила постер, а более детально осмыслить тему помогла стратегия Критического мышления «Жигсо». Формативный опрос помог для меня как коуча получить предварительную обратную связь в понимании того, что изучили мои коллеги на коучинге и с каким багажом знаний они выйдут к своим ученикам на уроки. Я задавала вопросы коллегам высокого порядка, потому, что на протяжении занятия я наблюдала за деятельностью и могла оценить, то с каким интересом и желанием участники коучинга постигали совершенно новое для себя видение системы оценивания для достижения положительного результата, и они готовы были  на них ответить.

-Способствует ли формативное оценивание снижению уровня тревожности учащихся?                                                                                                                  -Почему формативное оценивание способствует повышению мотивации учащихся?                                                                                                                   -Каким образом формативное оценивание способствует повышению качества знаний и успеваемости?                                                                                                  -Что дает оценивание по критериям для детей? для учителя?                                -Почему необходимо такое комплексное отслеживания результата успешности учащегося?                                                                                                                 -Считаете ли Вы для себя приемлемым такое оценивание? Почему?                   Цели стоящие перед участниками коучинга можно считать достигнутыми.

Заполняя таблицы ЗХУ, коллеги говорили, что проделали большую работу, что для того, чтобы  осмыслить нужно время, поэтому при планировании следующих коучингов, темы не должны быть объёмными.