Обсуждение проблемы чтения занимает особое место в педагогическом обществе в связи с его огромной ролью в формировании личности. Чтение, книга – это мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, речевого, языкового, нравственного, культурного, эстетического, информационного, средство развития всех способностей. Однако в большинстве случаев исследователи акцентируют внимание на изучении лишь технической стороны чтения, что как бы предполагает его понимание. Но смысловая обработка текстовой информации при чтении является одним из трудно осваиваемых видов деятельности учащихся. По данным В.А. Левина, полностью смысл прочитанных текстов правильно понимают лишь 6% детей младшего школьного возраста [1]. Коррекционные педагоги (Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и др.) отмечают, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают специфические сложности в понимании смысла прочитанного. В настоящее время в практической логопедии отсутствует целостная картина овладения смысловой стороной читательской деятельности детьми с ОНР, недостаточно разработана технология формирования данного компонента чтения. В связи с этим в последнее десятилетие стало активно разрабатываться направление изучения и коррекции смысловой стороны чтения у школьников с ОНР (Т.А. Алтухова, Л.А. Гаранина, И.Н. Карачевцева, Е.Н. Российская, В.П. Яссман), что свидетельствует об актуальности данного вопроса. Важно также отметить, что многие ученые указывают на наличие связи интонации и смысла, которая наиболее ярко выражается в процессе чтения (Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.Ф. Ломизов, И.Г. Торсуева) [2; 3; 4]. Соответственно, при обучении смысловому навыку чтения необходимо одновременно формировать интонационную сторону речи