Тема: «Предупреждение нарушений навыков чтения и письма у детей дошкольного и школьного возраста».

  Дисграфия-частичное специфическое нарушение процесса письма.Дисграфия приводит к проблемам при письме, нарушает фонетический принцип написания, при этом почерк преобретает неровный, « прыгающий» вид (буквы могут иметь разный размер, пропадает наклон, появляются многочисленные специфические ошибки, отсутствуют нужные буквы, либо дописываются лишние палочки, искажается графическое написание слова, его грамматическая форма). В конечном итоге, всё это приводит к тому, что деформируется, как смысл, так и звучание слова.

   Дислексия-частичное специфическое нарушение чтения. Ошибки чтения и дисграфические ошибки носят стойкий характер, их возникновение не связано с нарушением интеллектуального развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения. Эти ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения и письма.

  Дисграфия и дислексия не являются нарушениями изолированными друг от друга, обычно встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушением устной речи. Нужно помнить, эти нарушения сами не исчезнут, их нужно корригировать и исправлять.

Какие трудности в овладении письмом и чтением должны насторожить учителя?

 Специфические ошибки при нарушении письменной речи:

·       замена букв по сходству их произношения;

·       искажение слоговой структуры слова;

·       ошибки графического характера;

·       раздельное написание частей одного слова;

·       совместное написание двух слов;

·       опускание предлогов;

·       ошибки в согласовании падежных окончаний;

·       неправильное употребление родовых понятий;

·       ошибки в управлении и т.д.

 При чтении учащиеся допускают следующие ошибки:

·       неправильное прочтение букв (замены, смешения);

·       недочитывание концов слов;

·       неправильные ударения;

·       пропуски слова, строки;

·       недостаточное или даже искажённое понимание прочитанного;

·       побуквенное чтение.

  Проблема нарушений письменной речи у школьников- одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дисграфия является не только серьёзным препятствием в овладении письмом и чтением, но и влечёт за собой изменения в характере ребёнка (вторичные аффективные наслоения), а также дальнейшее отставание от усвоения программы по всем предметам.Таким детям нужна своевременная квалифицированная помощь.

  Кроме того, отдельные направления в программе начального школьного обучения не помогают в исправлении дисграфии и дислексии, а усугубляют ошибки чтения и письма. Например, излишняя вербализация обучения грамоте, при относительно коротких добукварном и букварном периодах, что затрудняет анализ речевого потока. Или установка на скорочтение в младших классах. Убыстрение темпа не даёт возможность чётко ощутить каждый звук. Нередко учителя жалуются на невнимательность детей, на неусидчивость, нежелание учиться. Это как раз свидетельствует о наличии у ребёнка нарушения устной и письменной речи.

О чём должен помнить учитель, работающий с детьми с нарушениями письма и чтения?

1.     На всём протяжении специальных занятий ребёнку необходим режим благоприятствования. Ребёнок должен чувствовать свой успех.

Рекомендации:

·       желательно отказаться, хотя бы на время, от исправления в тетрадях красным цветом. Красный фон тетрадей таких учеников служит дополнительным фактором стресса для них;

·       можно позволить ребёнку писать карандашом. Учитель не исправляет ошибки, а ставит на полях пометы. Ученик имеет возможность не зачёркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребёнком, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.

1.     Детям, которые имеют сложности в овладении письмом, категорически запрещены многочасовые переписывание домашних заданий. Чем больше такой ребёнок пишет, тем хуже результат.

  Рекомендации:

·        Общая продолжительность домашнего задания не должна быть более 40-50 минут.

·       Можно давать на уроке или рекомендовать родителям упражнение «корректурная проба». Ежедневно в течение 5 минут ребёнок в любом тексте зачёркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Например: букву А зачеркнуть, О обвести.

·       Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различении у ребёнка имеются проблемы.

Это общие приёмы. Более подробную консультацию можно получить у логопеда.

  Цель преемственности в работе дошкольного и школьного звена- это создание системы непрерывного развивающего образования детей от 3 до 10 лет. Преемственность с точки зрения детского сада- это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребёнка. Школа, как приёмник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный потенциал. Тогда основными направлениями в работе по обеспечению преемственности должны быть:

·        Согласование целей на дошкольном и школьном уровнях.

·        Обогащение содержания образования в начальной школе и в детском саду.

·        Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.

  Преемственность с позиции школы- это опора на знания, навыки и умения, преобретённые в детском саду. Для того чтобы осуществить комплексный подход в предупреждении и в преодолении нарушений письма и чтения, необходимо тесное сотрудничество двух образовательных учреждений. Особое внимание учителя школ  должны обратить  на тех детей, которые выпущены из логопедических групп. Несмотря на то, что у детей уже снят речевой диагноз, всё- таки они имеют трудности в овладении навыками чтения и письма. Это дети группы риска. Они нуждаются в логопедической квалифицированной помощи логопеда. Поэтому, с поступлением ребёнка в класс, учитель должен внимательно изучить личное дело учащегося и обратить внимание на то, нет ли у ребёнка речевой патологии (заключение ПМПК). При наличии речевого заключения, обязательно с ребёнком должен работать логопед, либо учитель с рекомендациями логопеда.

  В нашем СПДС функционируют группы для детей с нарушениями речи, где коррекционную работу ведут логопеды. Мы работаем с детьми от 4 до 7 лет. Вся работа направлена на развитие всех компонентов языковой системы. Работу по предупреждению дислексии и дисграфии проводим на занятиях по обучению грамоте. К мерам ранней профилактики нарушения чтения и письма относится целенаправленное развитие у ребёнка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Работа должна быть комплексной и включать следующие направления:

1.     Развитие моторики, графомоторных навыков (развитие крупной и мелкой моторики);

2.     Развитие зрительного восприятия (тренировка зрительной памяти, профилактика нарушения зрения);

3.     Развитие слухового восприятия (умение различать неречевые и речевые звуки, производить дифференциацию изолированных звуков, слогов, слов, словосочетаний);

4.     Развитие речевого дыхания (использование речевых зарядок, скороговорок, дыхательных упражнений);

5.     Развитие силы голоса.

6.     Развитие артикуляционной моторики (массаж, артикуляционные упражнения).

7.     Развитие словарного запаса, звукового анализа и синтеза, грамматического строя речи.

 В средней группе учим детей:

·        слышать и различать неречевые и речевые звуки, выделять их среди других;

·         определять гласные звуки по беззвучной артикуляции.

В старших и подготовительных группах учим детей:

·         выделять звук в начале, середине, конце слова;  

·         определять позицию звука в слове, характеризовать звук по схеме;

·        делить слова на слоги, проводить звуковой анализ;

·        знакомим с понятиями «гласный», «согласный» звук, «твёрдый- мягкий звук», «звонкие- глухие согласные звуки», «буква», «слог», «слово», «предложение»;

·        знакомим с графическими схемами слова и предложения; даём представление о графическом обозначении предлогов;

·        печатаем с детьми в тетради в клетку буквы, слоги, слова, предложения. Анализируем их, составляем их графический образ;

·        придумываем слова на заданные звуки в разных позициях.

    Занятия по обучению грамоте строятся с учётом требований программы по предупреждению дисграфии и дислексии. В структуру занятия включаются разнообразные упражнения, игры, которые дают возможность ребёнку правильно формировать и развивать навыки усвоения  процессов письма и чтения.

  Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев- дошкольной и школьной. Их тесное взаимодействие поможет преодолеть трудности в работе с детьми с нарушениями чтения и письма.