Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в рамках ФГОС
на логопедических занятиях
 МБОУ «СОШ №6» г.Гая
 учитель- логопед:  Постернак Л.П.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень их сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных  универсальных учебных действий (УУД).

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации.

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

 Слайд 2

В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, необходимо формировать личностные, метапредметные, познавательные коммуникативные и регулятивные УУД.

 Для решения этой задачи необходимо сформировать у ребенка следующие  образовательные компетенции:

·        ценностно-смысловые, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, оценивать и ориентироваться в нем;

·        учебно-познавательные, лежащие в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

·        регуляторные, осуществляющие регуляцию и контроль с помощью внутренней речи.

·           трудности построения самостоятельного высказывания;

·           плохая актуализация лексики;

·           нарушение звукопроизношения;

·           недостаточность пассивного и активного словаря;

·           искажение грамматического строя речи.

·        коммуникативные, отражающие способность взаимодействия с окружающими людьми.

Слайд3

Коммуникативные компетеции

1.     Умение выражать свои мысли;

2.     Владение монологической речью;

3.     Владение диалогической речь;

4.     Владение современными средствами коммуникации;

5.     Умение пользоваться книгой, словарем;

6.     Коммуникация учитель- ученик.

Слайд 4

Одна из главных задач , стоящих перед общеобразовательной школой – повышение эффективности обучения и воспитания учащихся на основе формирования у них коммуникативных компетенций.

Слайд5

Общение - важное условие развития ребёнка, важнейший компонент формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Слайд 6

В процессе общения происходит  развитие речи.Развитие речи школьников-  одна из главных  задач  на занятиях младших школьников  с учителем- логопедом.

Слайд 6

Речь включает в себя следующие компоненты:

1.     Звукопроизношение

2.     Фонематическое восприятие

3.     Словарный запас

4.     Грамматический стой

5.     Связная речь

Слайд 7

На логопедических занятиях коммуникативное развитие идет по разным линиям:  

·        количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания);

·         качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи).

 Слайд 8

Развитие фонетической стороны речи включает:

•      Сформировать направленность внимания на звуковую сторону речи.

•      Восполнить пробелы в формировании фонематических процессов.

•      Развить первоначальные представления о звукобуквенном и слоговом составе слова.

•      Поставить и отдифференцировать все звуки.

Слайд 9,

Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств.   Для составления полноценного высказывания необходимо, чтобы ребёнок обладал достаточным запасом слов, чёткой артикуляцией, грамматически правильно строил предложения.     Поэтому работу по формированию речевой деятельности нужно вести по следующим направлениям:

§  работа по развитию речевого аппарата;

§  уточнение обогащение словарного запаса;

§  формирование грамматического навыка;

§  работа над связной речью;

§  формирование умений воспринимать высказывания.

 10, 11

Слайд 12

Развитие грамматической стороны речи это:

•       Умение ориентироваться в морфологическом составе слова.

•      Активно пользоваться различными способами словообразования.

•      Правильно использовать новые слова.

•      Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

Слайд 13, 14,15

 Слайд 16

Лексическая сторона речи.

•      Самостоятельно формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности: в коллективных формах учебной работы, в работе парами.

•      Сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать.

•      Вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности.

Слайд 17,18

Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на логопедическом занятии необходимо использовать:  игровые приёмы; задания, направленные на развитие творческого воображения, организация диалога при работе в парах и группах. Главное при организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Слайд 19

Помогут в формировании диалогового общения друг с другом, следующие упражнения:

1.Ролевое чтение.

2.Ролевые диалоги. 

3.Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения).
4.Придумать разговор героев по телефону.

5.Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.) Творческие игры способствуют формированию коммуникативных умений: игры, имитирующие телевизионные передачи: "Дикторы", предметная игра "Что? Где? Когда?", "Поле чудес", "КВН", "Магазин". Творческие игры проводятся с целью воспитания и обучения учащихся. Творческая игра даёт младшим школьникам возможность пережить и перечувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Дети чаще всего осознают родной язык на основе игры.   Игра – это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль-действие, и мысль-образ. И в этом её воспитывающая сила.      

 Основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Нарушения речи у детей ведут к возникновению закомплексованности, мешают учиться и раскрывать свои способности и интеллектуальные возможности. Осознание ребенком необходимости работы над преодолением речевых недостатков приведет к их успешному устранению, что поможет детям лучше учиться и успешнее самореализовываться. Поэтому, необходимо стимулировать у детей с нарушениями речи интерес к логопедическим занятиям путем применения логопедических приемов и упражнений,  то есть пробудить в детях желание преодолеть недостатки устной и письменной речи.

Особая роль в формировании коммуникативных навыков отводится индивидуальному разговору. Это своего рода внутренний монологический ответ. Для этого на начальном этапе используется план по теме, затем только опорные слова, затем только первое или только последнее слово. Такая внутренняя подготовка ребёнка способствует снятию напряжения, волнения и способствует дальнейшему формированию монологического ответа.

Слайд 21

•      Формирование коммуникативных компетенций – это обучение на основе общения.

•      Речь помогает ребёнку общаться, познавать мир.

•      Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что коммуникативные навыки развивают не только мышление, внутренний мир ребенка, его эмоциональную сферу, но и речь в целом. Причем на каждом возрастном этапе детства язык ребенка складывается как известная система средств, служащая целям общения и восприятия окружающего их мира.

Литература

1.Коррекция устной и письменной речи у детей 6- 8 лет. А.Ф. Рыбина.-  Волгоград: Учитель, 2014 г.

2. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Л.Н Ефименкова.- Москва 2015 г.

3. Логопедическая работа в школе. О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук.- Москва 2012г.