Цель: мотивация деятельности педагогического коллектива по внедрению в учебный процесс рефлексивных методик.            

 

 Задачи: обеспечить целенаправленное внимание к проблеме развития рефлексивных методик в работе учителя, эффективности учебного процесса.

 

 Доброе утро, уважаемые коллеги! Мне бы очень хотелось, чтобы у всех вас было сейчас хорошее настроение и чтобы после педсовета оно не изменилось,  и вы бы ушли отсюда не только с ним же, но еще и чуточку обогащенными теми умениями, методами и приемами, которые сегодня здесь получите.

Предлагаю составить в начале цветок настроения.(составление по цветам)

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное – успешным.

Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

И решение этой проблемы - в организации рефлексивной деятельности на уроке. Именно она позволяет ученику осознавать свою самобытность, индивидуальность и уникальность.

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. А что же такое рефлексия? (работа в группах)

Понятие "рефлексия" (от латинского reflexio – «обращение назад») первоначально возникло в философии и означало процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании. Иными словами, это деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира.

 Первыми, кто ввел понятие рефлексии в употребление, были древнегреческие философы – Сократ,  Платон и Аристотель. Они усматривали назначение рефлексии в самопознании человека.

   С течением времени понятие рефлексии расширили многие ученые, такие как Декарт, Локк, Кант, Гегель и другие. Чаще всего они связывали понятие рефлексии с понятием «совесть».

Современная психологическая литература, как научного, так и прикладного характера, можно сказать, насыщена понятием рефлексии: рефлексивный подход, рефлексивное управление, рефлексивные игры и т.п.

Слово рефлексия вполне освоено в современном  живом русском языке, и живет в нем уже почти сто лет, при этом оно потеряло первоначальное значение  и приобрело значение внутреннего самоанализа и сомнения в достоверности своего внутреннего мира.

  Рефлексия (от лат. reflexio - отражение, обращение назад):

слово, которым в житейском смысле обозначают размышление, наполненное сомнениями и колебаниями в принятии решений;

в философском смысле - размышление, направленное не на внешний мир, а на анализ человеком собственных мыслей и переживаний;

в психологическом и педагогическом смысле - более или менее четкое осознание человеком своих психических процессов, действий, состояний, личных качеств и их изменений в процессе развития в тех или иных условиях среды.

       Рефлексия - это:

условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке и оценил ее, как учитель так и ученик;

выявление и уточнение результатов деятельности на уроке (найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, понимании и т. д.);

осознание способов деятельности;

время размышлений, когда полученная на уроке информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется;

определение своих образовательных приращений как учеником (узнал, что; узнал, как; узнал, зачем; узнал я), так и учителем (понял, что; понял, как; понял, зачем; понял я);

проектирование дальнейших планов каждым субъектом в отдельности и совместных;

осмысление в целом проделанной на уроке работы, само­анализ, самооценка.

 

       В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.

Т.о. цели рефлексии вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и жизнедеятельности, учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими

Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Важно осознавать не только себя и свою активность, но и факторы предметной и социальной среды. Насколько непростыми являются процессы рефлексии, видно из того, что, например, взаимодействуя с другими людьми, человек так или иначе должен осознавать, каков он сам есть в действительности, каким он видится «глазами других». А педагог, руководитель должен еще учесть, каким его подопечный кажется самому себе в отличие от того, каков он есть на самом деле. Кроме того, если учесть, что взаимодействуют, как минимум, двое, то указанные процессы рефлексии как бы удваиваются в том смысле, что каждый из участников общения думает и за себя, и за партнера по общению (создается как бы эффект удвоенного зеркального взаимоотображения людьми друг друга со всей возможной путаницей в этом деле). Активизация процессов рефлексии часто оказывается полезным средством преодоления межличностных конфликтов

Таким образом, одной из основных задач успешного образовательного процесса можно считать самоанализ обучающихся и педагога во время занятий. В конце каждого занятия или его части, после повторения пройденного материала, нужно проводить рефлексию состояния обучающегося, его отношения к происходящему, его переживаний на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватила его, либо была для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличным к происходящему

Методика организации рефлексии на уроке:

1)рефлексия является обязательным атрибутом личносто-ориентированнго  урока, как правило завершающим его;

Но с рефлексии урок может и начинаться. Например, учитель напоминает известную мудрость о том, что в одну реку нельзя войти дважды, а значит, сегодня мы встрети­лись не такими, какими расстались: что-то переосмыслилось, какие-то новые мысли пришли в голову, что-то кажется те­перь не таким значимым, как на последнем уроке. Пооче­редно каждому желающему предлагается кратко ответить на такие вопроса:

Что, на твой взгляд, происходило на прошлом уроке?

На чем мы закончили?

Что будем использовать на этом уроке?

2)рефлексией может заканчиваться не только урок, но и любой учебный период (классный час в обязательном порядке, четверть, год), первоначально предметом рефлексии могут быть отдельные этапы урока;

3)целесообразнее обучать учащихся, постепенно увеличивая объем рефлексируемой деятельности;

4) перед этапом рефлексии, выполняемая по учебному предмету деятельность должна быть прекращена или остановлена и все внимание обращено к «разбору предыдущего полета»;

5) устно или письменно описывается все то, что сделано, даже то, что на первый взгляд кажется неважным, восстанавливается последовательность действий на уроке;

Вопросы: в конце урока учащимся задается любой из вопросов, на который каждый должен ответить по цепочке, желательно не повторяясь (;Что нового ты узнал на уроке? Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе на уроке? Кто тебе помогал на уроке при изучении нового сложного материала? Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем? Где во время урока ты чувствовал себя успешным, и у тебя все получалось хорошо? О чем ты думал во время урока? Какие формы работы ты использовал на уроке (читал книгу или учебник, записывал в тетради, слушал учителя и т.д.)? Что тебе понравилось на уроке больше всего?); 

Одного вопроса, заданного в конце урока достаточно, чтобы ученик стал вспоминать весь ход урока, приемы работы и этапы урока. К тому же, происходит еще раз повторение и закрепление пройденного материала - то, что ученик сам вспомнил, значит, осознал.

6)осуществляется осмысление составленной последовательности действий, с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным целям и задачам и т.п.;

7)выявляются  и формулируются  результаты рефлексии.

Таких результатов может быть выделено несколько видов:

Предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы (что понял, что осознал, что не понял, какие затруднения испытал и т. п).

Способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности (успел – не успел).

Предположения по отношению к будущей деятель­ности.

Общее состояние — эмоциональные ощущения, психологический настрой (комфортно-дискомфортно, понравилось-не понравилось).

Личностная динамика — что изменилось в самом участнике (стал лучше-хуже, созидал или разрушал себя и других).

 

8)необходимо стремиться к переводу ученика с эмоционально-чувственного уровня рефлексии на рациональный уровень, предполагающий анализ собственной деятельности и ее результатов.

Классификация рефлексии (по цели)

    ·  Рефлексия настроения и эмоционального состояния;

    ·  Рефлексия содержания учебного  материала;

   ·  Рефлексия деятельности.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с классом) и в конце деятельности.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.

1.Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

2. Интересен прием с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

3. Если хочется  закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:

·        Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

·        Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Ученик должен не только освоить содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

.Приём «Что, если…?»

-Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей? (В. Г. Короленко «В дурном обществе»)

 «лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось;

 «наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки; 

  «дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки;

  Рефлексия содержания учебного материала

Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного

Приемы:

·         Прием незаконченного предложения  «Я не знал….», «Теперь я знаю…»;

.      Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю; 

.    Рефлексия достижения цели (цель записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);

.   можно на листе бумаги обвести  левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.

Средний – мне было трудно (мне не понравилось).

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.

Мизинец – для меня было недостаточно…

 

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.     сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.     было трудно…

4.     я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

7.     я почувствовал, что…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

10.    у меня получилось …

11.    я смог…

12.    я попробую…

13.   меня удивило…

14.      урок дал мне для жизни…

15.     мне захотелось…

 

    Виды рефлексии – индивидуальная или групповая

      Приемы для индивидуальной рефлексии: 

. «Получил ответ или нет?»,

.  «Что, если?»

 Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий

· Эссе - как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн "На перекрестке образа и понятия"). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.

· "Бортовой журнал" (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

· Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

. «Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

 

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

 

Приемы   для групповой рефлексии:

. «Мозговой штурм»;

. Прием «Пошаговые действия»

. «Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

 

Приёмы проведения рефлексии

  - Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.

  - Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

Устная рефлексия

 Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. -

Письменная рефлексия

 Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия.

Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:

· Эссе.

· "Бортовой журнал"

· Различные виды дневников:

· Письменное интервью

· Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье)

· Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся или студентов, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину

   Приучить учащихся к написанию эссе, дневников, составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. На основании анализа исследований по этой проблеме можно выделить основные правила обучения письменной рефлексии:

1. Регулярная возможность писать.

2. Выбор интересной темы для письма.

3. Наличие образцов.

4. Читательская аудитория. Учащиеся должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

5. Привычка править. Понимание того факта, что любой текст может быть скорректирован самим писателем в любое время.

6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным. (Ч.Темпл, Дж.Стил, К.Мередит)

Рефлексия – небольшой, но очень важный момент в уроке, который помогает ученикам систематизировать знания, полученные на уроке, а при творческом подходе учителя, является также моментом психологической разгрузки, помогающим сформировать положительное отношение как к предмету, так и к учителю и, как правило, позволяет закончить учебное занятие или мероприятие «на позитиве».

   Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

        Проблемы при организации рефлексии:

            Самое важное, но и трудно реализуемое — это то, что вре­мя, отводимое на рефлексивную деятельность, должно быть сопоставимо с деятельностью по учебному предмету, по­скольку только в этом случае возможно осознание и фор­мулирование личностных образовательных результатов уче­ников. Понимая, что в учебном процессе выделить такое время весьма непросто, предлагается  технология «Портфолио», которая позволяет перевести реф­лексивный процесс в стержневое, постоянно осуществляе­мое действие.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при вве­дении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том что ученики часто не испытывают потребности в осоз­нании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются ска­зать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младше­го школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними проис­ходит.