На данном уроке планировалось изучить следующие элементы содержания: «водоросли», «низшие растения», «хроматофор», «таллом» «зооспора» На уроке прослеживалась следующая логическая цепочка изучения нового материала: водные растения, низшие растения, строение одноклеточных водорослей,  местообитание, типы и способы питание водорослей, особенности строения, сходство и различие одноклеточных водорослей, половое и бесполое размножение зеленых водорослей. Основным подходом к изучению содержания урока можно назвать опытно-эксперементальный.

Выбранная структура урока предполагает совместную работу учителя и учащихся по определению целей и задач урока, которые и были поставлены в ходе ответов на вопросы учителя. При изучении нового содержания применялись следующие формы работы: фронтальная при изучении среды обитания и способов питания водорослей ( метод эвристическая беседа), парная и групповая при изучении строения и размножении водорослей ( метод частично-поисковый). При закреплении нового содержания использовались  индивидуальные задания для учащихся в виде заполнения схемы- кластера и познавательных текстовых заданий. Проверка осуществлялась учителем и учениками-консультантами, получившими отличные оценки на уроке. При подведении итогов урока акцент был сделан на достижении совместно поставленных целей, была дана оценка общей работе класса и совместной работе в группах. Домашнее задание включало в себя как репродуктивное задание по учебнику, так и творческое по желанию учащихся.