ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В настоящее время всё чаще говорят о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких – то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Я считаю, что система обучения должна меняться ещё в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Так, в последние годы было предпринято много усилий, чтобы решить эту проблему, вводились старые забытые педагогические технологии, использовался опыт зарубежных стран или появлялись новые концепции. Сейчас, помимо так называемой традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Например, развивающее обучение Эльконина и Давыдова, система Занкова. Кроме того, активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно – ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «портфель ученика», индивидуальный и дифференцированный  подход к обучению, проектная деятельность.

         Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания в начальных классах.

         Да, современные дети это уже не чистый лист, на который наносятся знания. Информация к ним поступает отовсюду! Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Речь идёт о формировании у младших школьников информационной компетенции, то есть необходимо подготовить человека, приспособленного к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Поэтому, я убеждена, что сегодня задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информатизации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться.

         Но нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не  хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний, так как ребёнка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

         Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность? Как мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний? Как научить детей не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике? Что нужно развивать в школьнике, чтобы он успешно действовал в жизненных обстоятельствах?

         Инновационный поиск новых средств обучения привёл педагогов нашей школы к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

         В условиях всё ещё существующей классно – урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс. Апробация метода проектов в нашей школе показала, что эта технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.

Проекты многолики и многогранны. Бытует мнение, что чуть ли не любое хорошее дело называют проектом. Но это всё, же не так. У проектов есть своя философия, своя методология, своя практика. Вот об этом как раз сейчас и пойдёт речь.

Несомненно, проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на её решение.                 

Однозначно, основной целью проектной деятельности является оптимальное развитие личности каждого ученика, формирование у учащихся соответствующих  качеств мышления.

Задачи:

§  формирование у младших школьников научного мировоззрения;

§  развитие абстрактного мышления и речи;

§  воспитание патриотизма и гражданственности;

§  уважение к культуре и истории своей страны;

§  учить взаимодействию и взаимовыручке в коллективе;

§  развивать исследовательские и творческие способности учеников, умение планировать свою работу;

§  актуализировать знания, умения и навыки ребёнка;

§  формирование познавательных мотивов учения, желания учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества;

§  развивать взаимодействия между родителями и детьми, родителями и школой.

Важно помнить, что при организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значима для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли столкнуться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированны, одноплановы. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную деятельность, должна быть в области познавательных интересов учащихся в зоне их ближайшего развития. Кроме того, важно ставить с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы впоследствии будете применять такие умения?»  Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Считаю так же целесообразным в процессе работы над проектом, проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения. Наиболее успешные проекты, в которых я и мои коллеги приобрели бесценный опыт, это: «Сочини сказку», «Словарь вежливых слов», «История одного имени», «Сборник «По следам моих ошибок»», «Дружба – это…», «Донской словарик», «Симметрия вокруг нас» и др. 

     Для того, чтобы педагог был способен к методической работе по проектированию, он должен понимать, что ребёнок по каким- либо причинам может быть неуспешным в освоении учебной деятельности, либо осваивать её медленнее сверстников. В связи с этим у педагога должно быть дополнительное образовательное пространство, в котором можно было бы формировать основные компоненты (действия) в структуре деятельности. Поэтому мы задумались о том, как организовать в начальной школе единое деятельное пространство в урочной и внеурочной деятельности. Для решения этой проблемы педагоги нашей школы посчитали необходимым реализовывать внеурочную деятельность так же через проекты. Почему мы приняли данное решение?

Во-первых, учебная и внеурочная социальная деятельность станет влиять друг на друга. А, следовательно, и учебная деятельность будет формироваться  и осознаваться быстрее, если у ребёнка расширено поле для отработки и применения освоенных способов действий в соответствии с общей структурой деятельности.

Во-вторых, если у ребёнка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие во внеурочной социальной деятельности может сделать её, либо корректирующей, либо компенсаторной.

В-третьих, ребёнку младшего школьного возраста, тем более с трудностями обучения, гораздо легче раскрыть свои возможности, открыть новое в себе, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Всё это может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности. 

Таким образом, использование проектной технологии в урочной и внеурочной деятельности оказывает влияние на следующие группы умений ребёнка:

·        исследовательские;

·        социальные;

·        оценочные;

·        информационные;

·        презентационные;

·        рефлексивные;

·        менеджерские.

На мой взгляд, проектная деятельность младших школьников имеет целый ряд положительных свойств:

·        формирует навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе, то есть учит «добывать» информацию самостоятельно;

·        способствует личностному развитию школьника;

·        способствует укреплению морально-волевой сферы ребёнка;

·        способствует интеллектуальному росту ребёнка, учит мыслить от абстрактного к конкретному;

·        осуществляет связь с реальной жизнью ребёнка, с реальной ситуацией (в школе, посёлке, городе);

·        усиливает положительную мотивацию;

·        приучает школьника к реальному самообразованию.

В чём же заключается педагогическая значимость проектной деятельности?

üОткрывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром.

üАктуализирует субъективную позицию ребёнка в педагогическом процессе.

üСтимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

üВыводит процесс обучения и воспитания ищ стен школы в окружающий мир.

üРеализуется принцип сотрудничества учащихся и взрослых.

üВедёт учащихся по ступенькам роста от проекта к проекту.

Безусловно, польза проекта заключается в том, что младший школьник имеет право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Ребёнок сам добывает знания, сопоставляет, соединяет разрозненные сведения, как бы «нанизывая» их на свою цель. Обучающийся черпает необходимые сведения из разных предметных областей и использует их в той деятельности, которая  ему интересна. А задача учителя – помочь ему это сделать. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

         Чтобы овладеть методом проектов, учителю необходимо, прежде всего, знать, что проекты бывают разные и исследование их в учебном процессе требует от учителя серьёзной подготовительной работы. Так, каждый проект характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь ввиду признаки и характерные особенности каждого из них. Из выше сказанного, следует, что типология проектов может быть такова:

По типу деятельности

По предметному содержанию

По количеству участников

По продолжи-тельности

1.Творческий

2.Исследовательский

3.Ролево-игровой

4.Практико-ориенти -      рованный

5.Информационный

1.Моно-проект

2.Межпредметный проект

1.Личностные

2.Парные

1.Мини проекты (1 урок)

2.Краткосроч-ные (4-6 уроков)

3.Средней продолжитель-ности (недельные)

4.Долгосрочные

(от зо дней до нескольких месяцев)

Структура работы над проектом имеет чётко разграниченные этапы, по которым как по ступенькам школьник вместе с учителем поднимается от идеи к результату. Итак,  рассмотрим этапы учебного проектирования.

I.Предварительная подготовка учителя (организационный этап):

1)    Определить тему проекта.

2)    Продумать ключевые понятия.

3)    Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.

4)    Представить возможные итоговые работы.

5)    Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы.

6)    Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.

II.Проектировочный  (конструкционный ) этап:

1)    Сообщается изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме.

2)    Вопросы выносятся на доску.

3)    Учитель может уточнять или задавать наводящие вопросы.

4)    Учитель обобщает перечень вопросов, формулируя 5-6 тем.

5)    Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему, определить руководителя группы, составить перечень основополагающих вопросов по своей теме и определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.

6)    Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.

7)    Правильно будет вывесить график отчёта по этапам.

8)    Задание на дом: определить конечный результат работы группы (презентация, конференция, альбом, коллекция, рисунок, плакат, описание модели, макет, наглядное пособие, газета, самодельная книжка и т.д.)

III.Практический (технологический) этап:

К этому этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.

1)    Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.

2)    Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии. Обговариваем с творческой группой задание на следующий урок.

IV.Заключительный (презентационный) этап:

1)    Ещё раз обговариваются критерии оценки итоговой работы.

2)    Оглашается последовательность выступлений групп.

3)    После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в возможном улучшении.

А сейчас рассмотрим конкретно деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом.

Название этапа

Сроки

Педагог

Учащиеся

1.Подготовительный

(погружение в проект)

Формулирует:

1)проблему проекта;

2)сюжетную ситуацию;

3)цель и задачи.

Осуществляют:

1)личностное присвоение проблемы;

2)вживание в ситуацию;

3)принятие, уточнение и конкретизация целей и задач.

2.Проектировочный

Организует деятельность -  предполагает:

1)организовать группы;

2)распределить амплуа в группах;

3)спланировать деятельность по решению задач проекта;

 4)возможные формы презентации результатов.

Осуществляют:

1)разбивку на группы;

2)распределение ролей в группе;

3)планирование работы;

4)выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3.Практический

Координация работы (косвенное руководство).

Не участвует, но:

1)консультирует учащихся по необходимости;

2)ненавязчиво контролирует;

3)даёт новые знания, когда у учащихся возникает необходимость;

4)репе