Я- автор событий в своей жизни!

 программа психологического содействия социальной адаптации подростков

Содержание

Введение

Тренинг- как форма развития социальной компетентности

Программа «Я- автор событий в своей жизни!»

Список  литературы

Введение

 «Жизненный опыт - дело сугубо индивидуальное и поведение одного даже в сходной ситуации не может привести к тому же результату, что поведение другого.

Безусловно, чужой опыт, чужие ошибки и находки - очень ценное приобретение, но лишь как сведения, исходный материал для формирования собственного жизненного опыта».

Как показывают результаты международных исследований PISA, российский ученик не умеет применять свои многочисленные теоретические знания на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому основным направлением модернизации российского образования является достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного подхода. Компетентностный подход, как известно, отличается от других, прежде всего применением присвоенного знания на практике. Современное понимание качества образования базируется на формировании ключевых компетентностей: 

·        компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

·        компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

·        компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

В данной работе из всех ключевых компетентностей остановимся только на социальной компетентности, с которой связано формирование умения ориентироваться в постоянно меняющихся социуме (обществе) и экономических ситуациях.

Что понимается под социальной компетентностью? Чем она полезна каждому выпускнику? Как строить сопровождение, способствующее формированию социальной компетентности?

С понятием социальной компетентности непосредственно связано формирование новых поведенческих установок и ценностных ориентаций. Высокая социальная компетентность и высокий социальный интеллект отражается в таких характеристиках:

·        в готовности участвовать в совместном принятии решений,

·        способности брать ответственность на себя, способности самостоятельно принимать решения,

·        регулировании конфликтов ненасильственным путем,

·        участии в функционировании общественных институтов.

Благодаря социальной компетентности человек приобретает независимость, стремление к успеху, что немаловажно и актуально в данный момент в нашем обществе. Приобретение знаний, умений, опыта, желания действовать в области межличностных отношений предопределяет будущий успех или неудачу в жизненных ситуациях. Наиболее ценным представляется «выращивание» личностных стратегий и тактик поведения, взаимодействия личности с социумом. Как показывают наблюдения, у нас всё ещё распространено элементарное неумение общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, адекватно реагировать на высказывания и действия других людей, и как следствие, совместно принимать решения, регулировать конфликты ненасильственным путём и участвовать в функционировании общественных институтов.

Социальная компетентность очень важна в современном обществе. Она играет особую роль в формировании жизненного пути человека, а также в распоряжении собственной жизнью. Проблема развития социальной компетентности личности представляется чрезвычайно актуальной, о чём свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время, как в России, так и за рубежом.

В этих условиях целью деятельности гимназии определено - создание условий для формирования и развития личности, способной к субъектной интеграции в социум на основе  развития ученика как субъекта учебной, профессиональной, социальной и личной жизнедеятельности, воспитания гуманной личности, способной к сотрудничеству и самореализации собственного творческого потенциала.

При этом на наш взгляд,  выше названные качества личности могут развиваться    через создание системы психологического сопровождения  формирования социальной компетентности как меры личной зрелости, проявляющаяся в отсутствии противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умении анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и учреждений и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения.

К числу «кризисов» школьной жизни мы относим период адаптации подростка к обучению во вновь сформированном коллективе (переход на старшую ступень обучения).

Данный период требует от него готовности к разрешению трудности в обретении внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно и компетентно.

В качестве необходимого условия достижения определённого уровня социальной компетентности личности является социальная адаптация (активное включение в социальную среду). Человек является социально компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации.

Показатели социальной компетентности:

·        сотрудничество, работа в команде,

·        коммуникативные навыки;

·        способность принимать собственные решения;

·        способность делать осознанный выбор;

·        стремление к осознанию собственных потребностей и целей;

·        социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;

·        наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;

·        владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;

·        развитие личностных качеств, саморегулирование.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить ряд задач развития социальной компетентности в образовательном процессе:

·        организацию групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе;

·        предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;

·        систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора;

·        обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения этим умением как механизмом развития самосознания.

На наш взгляд, эти задачи можно решить в специально организованном процессе.

1. Групповая работа. Именно групповая работа и взаимодействие самих учащихся в ней является эффективным способом развития социальной компетентности обучаемого, его способности быть лидером или ведомым, реализовывать свои цели в группе. Совместная деятельность вырабатывает у учащихся необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

Общение -- это специфический вид эмоционального контакта. Осознание групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи даёт важное для учащихся чувство эмоционального благополучия в социуме. Формирование социальной компетентности невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи. Под групповой работой понимается взаимодействие учащихся в группе, в котором они самостоятельно или с помощью психолога устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для решения общей задачи. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать её, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное -- иметь собственную точку зрения, отличать её от другой, уметь её отстаивать.

Психолого-педагогические исследования позволили выявить базовые условия, на которых строится сотрудничество в группе. Первое условие вовлечения учащихся в групповую деятельность -- установление позитивной взаимосвязи между членами группы. Вторым базовым условием является необходимость индивидуального вклада в результат построения взаимоотношений в новом коллективе, третьим -- оптимизация непосредственного взаимодействия учащихся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения учебных задач, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане. Четвёртое обязательное условие успешности групповой работы -- наличие достаточно развитых социальных умений и навыков. Пятое условие связано с необходимостью рефлексии группового процесса, то есть с процессом анализа и оценки событий, имевших место в групповой учебной работе.

Групповая работа в процессе адаптации к новым социальным условиям (вновь сформированный классный коллектив) максимально способствует социальному созреванию, расширяет возможности освоения новых социальных ролей. Специально организованная групповая деятельность способствует развитию социальной компетентности, а именно развитию таких показателей, как ответственность, саморегуляция, адекватная самооценка, позитивная мотивация учения и эмпатия по отношению к партнёру, владение средствами общения и навыками конструктивного взаимодействия.

2. Организация коллективной деятельности (презентация коллектива). Воспитание дисциплины коллективной деятельности формирует также умение работать в коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность. Ответственность является основой для развития социальной компетентности. С формированием ответственности тесно связано развитие воли и произвольности поведения, сознательное целеполагание, которое является обязательным в коллективной деятельности.

3. Социальная компетентность – это, прежде всего социальная активность, желание жить в обществе, мотивированность. Поэтому в процессе тренинга важно использовать следующие методические средства:

1.   мотивация групповой деятельности,

2.   создание ситуации успеха,

3.   создание обстановки, вызывающей положительные эмоции,

4.   организация положительных эмоций в общении «ученик -- ученик»,

5.   организация самоанализа собственной деятельности.

4. Субъект- субъектные отношения как форма организации жизни на тренинге. Диалоговое обучение. Дискуссии, диспуты, коммуникативные образовательные технологии.

5. Задача современного психолога -- использовать самые современные коллективные способы обучения, создать для своих учеников разнообразные условия для расширения социума для предметного общения.

Результаты  психологического сопровождения учащихся в период адаптации позволяют делать выводы о его эффективности.

Эффективность тренинговых занятий отслеживается через 1) проведение социометрического исследования по методике Богардуса, что позволяет выявить структуру межличностных отношений, рейтинг каждого члена коллектива и его отношение к  коллективу; 2) анкетирование участников тренинга.