Пояснительная записка

Жизнь в обществе меняется очень быстро, изменяется политический и общественный уклад, нравственные ориентиры и жизненные ценности. Как помочь ребенку правильно сориентироваться в бурном круговороте жизни?  Главная цель учителя помочь ученику и подготовить его, завтрашнего граж­данина,  к жизни и работе в обществе. Современные условия жизни предъяв­ляют повышенные требования к человеку.   Сейчас преуспевают люди образованные, нравственные, предприимчивые, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью и умеющие оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией.

Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет внеурочная деятельность, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у учащихся.

Занятия в Школе юного исследователя помогут ребятам  повысить интерес к наукам эколого – биологического направления, расширить знания в этой сфере, способствуют  профессиональной ориентации и выбору будущей профессии, а также помогут подготовиться к экзаменам .

Одной из целей предполагаемой программы является также подготовка и развитие практических умений и навыков учащихся в области исследовательской и проектной деятельности.

Цель:

·         Создание условий для развития научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, развитие индивидуальности, творческого потенциала каждого ученика

Задачи:

Познавательные:

• Расширить знания учащихся по биологии и экологии;
• Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности -  анкетирования, социологического опроса, наблюдения, измерения, мониторинга и др.;

• Изучить отдельные виды загрязнений окружающей среды;
• Рассмотреть влияние некоторых факторов на живые организмы;

• Развить умение проектирования своей деятельности;
• Научить применять коммуникативные и презентационные навыки;
• Научить оформлять результаты своей работы.

Развивающие:

• Способствовать развитию логического мышления, внимания;
• Развивать умение оценивать состояние местных экосистем;
• Продолжить формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками информации;
• Продолжить развивать творческие способности.

Воспитательные:

• Продолжить воспитание навыков экологической культуры, ответственного отношения к людям и к природе;
• Совершенствовать навыки коллективной работы;
• Способствовать пониманию современных проблем экологии и сознанию их актуальности;
• Усиление контактов школьников с природой.

Принципы, лежащие в основе работы по программе:

·         Принцип добровольности. В кружок принимаются все желающие, соответствующие данному возрасту, на добровольной основе и бесплатно.

·         Принцип взаимоуважения. Ребята уважают интересы друг друга, поддерживают и помогают друг другу во всех начинаниях;

·         Принцип научности. Весь материал, используемый на занятиях, имеет под собой научную основу.

·         Принцип доступности материала и соответствия возрасту. Ребята могут выбирать темы работ в зависимости от своих возможностей и возраста.

·         Принцип практической значимости тех или иных навыков и знаний в повседневной жизни учащегося.

·         Принцип вариативности. Материал и темы для изучения можно менять в зависимости от интересов и потребностей ребят. Учащиеся сами выбирают объем и качество работ, будь то учебное исследование,  или теоретическая информация, или творческие задания и т.д.

·         Принцип соответствия содержания запросам ребенка. В работе мы опираемся на те аргументы, которые значимы для подростка сейчас, которые сегодня дадут ему те или иные преимущества для социальной адаптации.

·         Принцип дифференциации и индивидуализации. Ребята выбирают задания в соответствии с запросами и индивидуальными способностями.

Образовательный компонент программы составлен с учетом формирования универсальных учебных действий. В ходе выполнения и представления своей работы учащиеся имеют возможность овладеть рядом необходимых компетентностей:

·         Ценностно-смысловые. В ходе выполнения работы учащимся приходится сталкиваться с проблемами окружающей их природной и социальной среды, делать выбор, формировать к ним собственное отношение

·         Учебно-познавательные. По выбранной самим учащимся теме приходится проходить через все этапы исследовательских операций. Через собственный опыт присваивать эти навыки методом совершения ошибок и их исправления.

·         Информационные. Первая  глава исследовательской работы требует серьёзной работы с разными источниками информации.

·         Коммуникативные. Добывание, обсуждение, представление исследовательской работы диктует выработку навыков общения.

·         Личностного самосовершенствования. Для того, чтобы выполнить исследовательскую работу в установленные сроки, приходится приобретать навыки саморегулирования и рефлексии.

Требования к результатам усвоения:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,  наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• умение  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
• знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
• сформированность познавательных интересов  и мотивов, направленных  на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.,); эстетического отношения к живым объектам.

Краткие сведения о коллективе: состав коллектива постоянный. Участниками реализации программы являются дети 5-9 класса (11 – 15 лет) общеобразовательной школы, родители (лица, их заменяющие), руководитель. Набор обучающихся свободный по выбору.

Количество обучающихся в коллективе: 15 человек.

Возраст детей, участвующих в программе – средний школьный. В этом возрасте дети любознательны, активны. Ведущей формой деятельности является общение. Они активно включаются в исследовательскую деятельность, любят играть, выступать с докладами, сообщениями. В соответствии с возрастом применяются разнообразные формы и методы деятельности.

Режим занятий: занятия в группах проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.

Формы обучения: групповые, индивидуальные и коллективные.

Коллективные формы используются при изучении теоретических сведений, оформлении выставок, проведении экскурсий. Групповые формы применяются при проведении практических работ, выполнении творческих, исследовательских заданий. Индивидуальные формы работы применяются при работе с отдельными ребятами, обладающими низким или высоким уровнем развития.

Программа «Школа юного исследователя» рассчитана на 1 год обучения (35 часов). Вопросы, рассматриваемые на занятиях, охватывают как теоретический, так и практический материал. Практические занятия проводятся в условиях природы и кабинетов-лабораторий.

В программе предусмотрены следующие формы организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры, образовательные путешествия, учебно-исследовательские конференции, познавательные лаборатории, походы, индивидуальные занятия, исследовательская и проектная деятельность, творческие мастерские. Данные формы работы приобретают особое значение для формирования умения учиться.

Прогнозируемые результаты деятельности «Школы юного исследователя»

• Приобщение учащихся к научно-исследовательской и проектной деятельности.
• Создание условий для применения знаний на практике.
• Расширение просветительской и профориентационной работы.
• Укрепление материально-технической базы научного общества учащихся
• Расширение учебных, исследовательских, демонстрационных возможностей учителя.
• Формирование мотивации к изучению предметов химии, физики, биологии.
• Практика навыков  в постановке опытов и экспериментов.
• Совершенствование навыков в постановке проблемы, формулировании выводов и рекомендаций..
• Совершенствование грамматических , речевых навыков, умения работать с понятийным аппаратом.
• Выпуск исследовательских работ участников
• Развитие творческих и коммуникабельных способностей учащихся.
• Формирование эстетического вкуса и культуры поведения.
• Развитие познавательных способностей, выявление  разнообразных интересов детей.
• Укрепление физического здоровья учащихся в результате пропаганды здорового образа жизни.
• Будут созданы      условия для развития творческого и научного потенциала учащихся, слияния процессов воспитания и обучения в единый процесс развития творческих возможностей школьников на основе личностно- ориентированного подхода.
• Комплексный подход к воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры, трудовому воспитанию.
• Создание гуманистической развивающей среды жизнедеятельности учащихся, предоставление им дополнительных возможностей для саморазвития, самоутверждения, самовыражения.