В качестве  одного из  оснований обновления российского образования сегодня выдвигается компетентностный подход. Введение в теорию и практику обучения русскому языку понятия компетенция – закономерное осмысление целей и содержанаия обучения русскому языку в школе, критериев овладения учащимися русским языком.    Главная задача обучения состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных  и эстетических качеств личности школьника. 1              В стандартах основного общего образования подчёркивается особая роль формирования коммуникативной компетенции, т.е. способности к реальной готовности к общению, адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию.  Коммуникативная компетентность  рассматривается как один из факторов, способствующих адаптации учеников к жизни, самореализации в сложных социально-экономических условиях. 2. [1]                 В связи с изменением концепции преподавания русского языка,  изменилось и содержание работы по формированию коммуникативной компетенции: значительно усилена речевая направленность в изучении грамматических тем курса, больше внимания уделяется  совершенствованию всех видов речевой деятельности.                 Но по-прежнему одним из самых сложных в работе учителя – словесника остаётся выбор дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью не только над изучаемым языковым явлением, но  и над смыслом, который несёт предложенный текст.                В связи  с этим трудно переоценить роль  краеведения. Как показывает опыт, уроки с привлечением краеведческого материала  создают положительную мотивацию учащихся и  обеспечивают связь с речевой жизненной практикой.  Мы решили использовать этот фактор и  представить целенаправленно и системно отобранный  краеведческий  материал для организации речевой деятельности учащихся на уроках русского языка в 6-ом классе.   Это и является целью данной методической разработки.              Задачи: 1)  установить связи между изучаемым языковым явлением и краеведческим материалом; 2)  обеспечить единство воспитательных, образовательных и развивающих  целей в предъявлении требований к отбираемому материалу; 3) продумать   приёмы организации речевой деятельности учащихся в аспекте краеведения с учётом совершенствования всех её четырёх  видов (слушания, говорения, чтения, письма); 4)  разработать коллективные, индивидуальные и групповые задания с учётом аспектов   краеведения; 5)  отразить аспекты краеведения  в рабочих планах по русскому языку в 6-ом классе; 6)  выявить  новые формы работы. Планируемым результатом обучения должно стать  овладение учащимися  речевой деятельностью, всеми четырьмя её видами (слушанием, говорением, чтение, письмом) и развитие речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей каждого ребёнка.    Культура слова, свободное и правильное владение  речью в различных сферах речевого общения помогут в дальнейшем  учащемуся почувствовать себя востребованным в родном городе,  стать успешным в социуме. [1] 1. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. – М.: Дрофа, 2004. – с. 21. 2. Калмыкова И.Р. Особенности преподавания русского языка в 2006 -2007 учебном году в условиях введения новых стандартов и БУПов.– Ярославль: «Ремдер», 2006. – с 11