Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение

 «Троицкая средняя общеобразовательная школа »

 

      Развитие логического мышления и умственных способностей младших школьников.

Обобщение опыта

учителя начальных классов

Орловой С.В.

                                                                                                                       2013 г.

 

 

Содержание

.

1.Введение.

1.1. Логика как наука.

1.2 Необходимость развития логического мышления у детей младшего школьного возраста.

2. Развитие логического мышления младших школьников

2.1. Особенности логического мышления младших школьников.

2.2. Приемы развития логического мышления.

3.Различные формы работы над задачей

4.Задания на развитие мышления .

5.Развитие умственных способностей младших школьников.

6.Упражнения для занятий с учащимися

6. Заключение

7. Список использованной литературы.

 

 

1.1. Термин «логика» происходит от греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум». Логика – есть наука о законах и формах правильного мышления. Она изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Основоположником логики как науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода.

1.2. Из курса дидактики известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение.

                Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы, то основное место все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках математики дети почти все время решают учебно-тренировочные типовые задания. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей  постепенно свертывалось, это тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, мышления. В связи с этой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения, или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не могут действовать самостоятельно.

                Я уже много лет проработала по программе «Школа России». Привлекаем меня эта программа четкостью построения содержания курса, направленного не только на обработку знаний, умений и навыков, но прежде всего на развитие логического мышления.

        2.1. К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение – уже прошли достаточно долгий путь развития.

                Напомню, что различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребенка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остается неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой – либо один из процессов.

                Так в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте – памяти, в младшем школьном возрасте – мышления.

                В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие различают три основных вида мышления:

1. Наглядно-действенное.

2. Наглядно-образное.

3. Абстрактное (словесно-логическое)

Наглядно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, действиями с предметом; наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление.

        Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно – образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать вывода, ориентируясь не на наглядность, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать. У ребенка появляются логически верные рассуждения.

2.2. Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

                Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют задания на уроках, побуждающие детей к размышлению

                Рассмотрим способы и приемы, способствующие развитию логического мышления младших школьников.

                С этой целью, я использую задачи на смекалку, головоломки, ребусы. Головоломки с палочками называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения идет трансфигурация, преобразование одной фигуры в другие. Задачи на смекалку даются в определенной последовательности: от простой – к сложной. Далее процесс решения таких задач усложняется..

                Так же развитию мышления способствуют игры на составление из геометрических фигур различных предметов. Детей увлекает результат – составить задуманное.

                Более сложной и интересной для ребят деятельности является воссоздание фигур по образцам контурного характера. Такое воссоздание фигур требует зрительного членения плоскостных фигур на составные части. Поисковые действия приобретает целенаправленность. Дети начинают обосновывать свои действия и замыслы.

                Изучив действия умножения и деления, полезно использовать следующие задания: «Между цифрами поставить знаки арифметических действий и при необходимости скобки, чтобы получилось верное равенство».

1 1 1 1 1 1 1=7                        5 5 5 5 5=10

                «Заполни окошки различными нужными цифрами от 1 до 9 так, чтобы сумма чисел по каждой стороне «треугольника» была равна 15, равна 20».

                Развитие логического мышления, смекалки, сообразительности способствует решение задач на поиск недостающих в ряду фигур. Как правило, она наглядно представлены тремя горизонтальными и вертикальными рядами это могут быть геометрические и сюжетные фигуры, изображения предметов. В каждом ряду по три фигуры, отличающиеся одна от другой несколькими признаками, например: «Дорисуй недостающие фигуры»

                На основе анализа, сравнения и обобщения рядов фигур надо найти недостающую фигуру. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать ряды фигур по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого. Учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своих суждений.

                В процессе решения подобных задач у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение.

                Напомню, что анализ как мыслительное действие, предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и не существенного в предметах.

                Главное усложнение в представленных задачах состоит в постепенном повышении требований к детям, в развитии, скорости решения, умений обосновывать его.                Определенный интерес, а значит и активизацию мыслительной деятельности учащихся при вычислениях создают числовые ребусы и лабиринты, представляющие собой своеобразные деформированные примеры.

Задание: подумай, какие цифры надо поставить вместо звездочек в указанном примере.

        Все предложенные задания, безусловно, направлены на формирование нескольких операций мышления. Но существуют и упражнения с ярко выраженной комплексной направленностью, которые я применяю в работе. Рассмотрим их далее.

                Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в ситуацию, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. Поэтому начинает интенсивно развиваться словесно-логическое мышление. Именно решение логических задач помогает в этом. Ребята с удовольствием их решают, они нестандартны, вызывают интерес. Например, занимательные задачи «Кто, где живет?»

        «Жили три фигуры: треугольник, круг и квадрат. Каждая из них жила в одном из трех домиков: первый домик был с высокой крышей и маленьким окном, второй – с высокой крышей и большим окном, третий – с низкой крышей и большим окном. Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг и квадрат в домиках с высокой крышей. В каком домике живет каждая фигура?»

                После решения задач указанного вида с опорой на наглядность целесообразно проводить работу только с текстовыми задачами.

                На материале логических задач можно проводить занятия в форме самостоятельной работы детей. В качестве раздаточного материала я использую листы с напечатанными на них заданиями.

                Каждое математическое задание содержит некоторый математический «секрет». Найти его - основная задача решающего. Для этого нужно найти закономерность, по которой составлена первая часть задачи, так называемое условие задачи, и применяя метод аналогии, решать вторую часть. Прививать вкус к наблюдению закономерностей, к их анализу и осмыслению необходимо.

                Начинать нужно с легких закономерностей и постепенно усложнять.

Найти закономерность и продолжить ряд.

1,3,5,7…..                        2,5,11,23….

Все эти задания  носят творческий характер и в развитию интереса к математике.

3. Использование  ранее описанных способов, оказало положительное влияние на развитие операций мышления, следовательно и на развитие самого логического мышления. Это видно по результатам тестирования.

                Учащимся 2-го класса был предложен тест «Четвертый лишний». За каждый правильный ответ начислялся 1 балл, за неправильный - 0 .

11-10 баллов – высокий уровень развития логического мышления

9-8 – средний уровень

7 и менее- низкий уровень

После проведения данной методики были получены следующие результаты:

4 человека набрали 10-11 баллов, 2 набрали 8-9 баллов.

                Вывод: для детей характерен высокий и средний уровень развития логического мышления.

                Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных упражнений и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяют кругозор младших школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности.

                Работая над развитием логического мышления на уроках математики, заметила, что при выполнении самостоятельных работ даже слабые ученики рассуждают, выделяют вопрос.

                В ходе регулярных занятий у детей формируются не только познавательные способности, но и качества личности как выдержка, настойчивость, трудолюбие, честность.

                Нужно помнить, что последовательность и систематичность в работе с детьми – залог успешного решения поставленных задач.

 Проведение в младших классах регулярных занятий по логике, существенно гуманизирует начальное образование. Такой подход создаёт условие для развития у детей познавательных интересов, стимулирует ребёнка к размышлению и поиску, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах.

n  Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

 

n  Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности.

n  Развитие мышления, совершенствование умственных операций, способности рассуждать прямым образом зависят от методов обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Широкие возможности в этом плане дает решение логических задач.

 

3.Различные формы работы над задачей

 

n  1. Работа над решенной задачей.

n  2. Решение задач различными способами. 

n  3. Правильно организованный способ анализа задачи

n  4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку").

n  5. Самостоятельное составление задач учащимися.

        Составить задачу:

        используя слова: больше на, столько, сколько, меньше в, на        столько больше, на столько меньше; 

        решаемую в 1, 2, 3 действия;

        по данному ее плану решения, действиям и ответу;

        по выражению.

n  6. Решение задач с недостающими данными.

n  7. Изменение вопроса задачи.

n  8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.

n  9. Объяснение готового решения задачи.

n  10. Использование приема сравнения задач и их решений.

n  11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного.

n  12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.

n  13. Закончить решение задачи.

n  14. Какой вопрос и какое действие лишние в решении задачи (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).

n  15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

n  16. Решение обратных задач.

 

4.Задания на развитие мышления         

n  Логические цепочки:

      … 5  7  9…      

  (Ответ: 1,3,5, 7, 9, 11, 13).

     … 5   6   9    10  … 

( Ответ: 1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14).

    ….21  17    13  …. 

(Ответ: 29, 25, 21, 17, 13, 9).

    1     4        7  …..    

 (Ответ:1, 4, 7, 10, 13, 16,….).

    6    12   18……       

 ( Ответ: 6, 12,18, 24, 30, 36,…).

 

n   

n  Игра   «Лишнее число».

     Даны числа: 1, 10, 6.      Какое число лишнее?

    

    Лишним может быть число 1, так как это нечетное число, а 10 и 6 четное.

    Даже лишним может быть число 10, так как оно двузначное, а 1 и 6 однозначные.  

    Да и число 6 может быть лишним, так как для написания двух других использована единица.

 

Задание  на классификацию

 

n  Найди лишнее число и объясни, почему оно лишнее:

     135, 450, 258, 63, 711.

      Сколько вариантов решения?

  

     Ответ:

     450 – лишнее число, так как оно круглое;

      63 – лишнее число, так как оно двузначное;

     711 – лишнее число, так как для записи этого числа используется цифра 1, которая повторяется 2 раза;

     258 – лишнее число, так как в остальных числах сумма цифр числа равна 9

 

 

 

Исключи лишнее:

 

n  дуб, дерево, ольха, ясень; 

      Ответ: дерево лишнее слово – остальные обозначают название деревьев.

n   горький, горячий, кислый, солёный, сладкий; 

     Ответ: горячий.

n   сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание;

     Ответ: слагаемое – это лишнее слово, так как оно обозначает компонент действия, а остальные слова сами действия

n   минута, секунда, час, вечер

     Ответ: вечер – лишнее слово

n  дуб, дерево, ольха, ясень; 

      Ответ: дерево лишнее слово – остальные обозначают название деревьев.

n   горький, горячий, кислый, солёный, сладкий; 

     Ответ: горячий.

n   сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание;

     Ответ: слагаемое – это лишнее слово, так как оно обозначает компонент действия, а остальные слова сами действия

n   минута, секунда, час, вечер

     Ответ: вечер – лишнее слово

 

Разбить на две группы

 

n  По какому признаку можно разбить на две группы данные числа?

     Сколько вариантов возможно предложить?

                      35, 44, 45, 531, 333, 540, 242.

      Ответ:

      35, 44, 45 – двузначные,   

      531, 333, 540, 242 – трёхзначные числа;

     44, 333- цифры в записи числа повторяются,   

     35,45, 531, 540, 242- цифры в записи числа не повторяются;

     35, 44, 242 – сумма цифр числа равна 8,      

     45, 531, 333, 540 – сумма цифр чисел равна 9;

     44, 540, 242 – чётные числа,  

     35, 45, 531, 333- нечётные числа

Занимательные задачи со сказочным сюжетом

n  Задача «Режим дня для попрыгуньи Стрекозы»

   Попрыгунья Стрекоза половину времени каждых суток красного лета спала, третью часть каждых суток танцевала, шестую часть – пела. Остальное время она решила посвятить подготовке к зиме. Сколько часов в сутки Стрекоза готовилась к зиме?

 

    Ответ: На подготовку к зиме у стрекозы совсем не хватало времени.

    В сутках 24 часа. Из них Стрекоза спала 24 : 2 = 12(ч),

    танцевала 24 : 3 =8(ч), пела 24 : 6 = 4(ч). Всего она на эти дела тратила 12 + 8+ 4 = 24 (ч). Как видим в течение суток Стрекоза ни часу не готовилась к зиме.

 

 

Задачи геометрического содержания.

 

Для развития логического мышления подобраны задания,  которые благоприятны для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.

Например:

1 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сколько отрезков на чертеже?

         а)                         б)                в)

Ответ: а) 9;      б) 15;         в) 10;

 

 

Логические задачи  1 класс.Логические задачи  1 класс.

n  В магазине было 3 холодильника. Продали меньше, чем осталось. Сколько холодильников продали?    (Ответ: Продали 1 холодильник, осталось – 2.)

n  Брат и сестра пришли в школу одновременно. Брат шёл быстрее. Кто из них вышел раньше?   ( Ответ: раньше вышел брат.)

n  Аркадий – сын Романа, Роман – сын Василия. Кем приходится Аркадий Василию, а Василий Аркадию?   (Ответ : Василий – дед, а Аркадий – внук.)

n  Росли три вербы, на каждой вербе – по 2 ветки. На каждой ветке – по 2 груши. Сколько всего груш?    (Ответ: На вербе груши не растут )

n  Летела стая уток. Охотник выстрелил и одну убил. Сколько уток осталось?  (Ответ: так как все утки улетели, то не осталось ни одной)

n  На верёвку завязали 5 узлов. На сколько частей эти узлы разделили верёвку?  (Ответ: на 6частей.)

n  Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какая рыба поймана раньше всех? Можно ли сказать, какая рыба поймана позже всех?  (Ответ: Раньше всех поймали щуку.  При ответе на второй вопрос возможны два варианта: 1. Щука, ёрш, окунь.    2. Щука, окунь, ёрш.)

 

Логические задачи  2 класс.

n  Таня выше Светы, но ниже Наташи. Наташа ниже Кати, а Света выше Иры. Кто выше: Таня или Катя? Катя или Ира? Кто ниже: Ира или Таня?  (Ответ:  1. Катя выше, чем Таня.   2. Катя выше, чем Ира.3. Ира ниже Тани.)         

n  В корзине меньше 10 яблок. Эти яблоки можно поровну разделить между двумя или тремя девочками. Сколько яблок в корзине? (Ответ: 6 яблок.) 

n  Вот Игорь и Илюша. Фамилии у ребят Колосков и Лазарев. Какую фамилию имеет каждый, если Игорь на 2 года моложе Лазарева?      (Ответ: Игорь Колесников, Илюша Лазарев.)

n  У Лены, Оли и Веры дома живут любимцы. У одной кошка, у другой собака, у третьей попугай. У кого какое животное, если у Лены не попугай и не кошка, а у Оли не кошка?  (Ответ: У Лены собака, у Оли попугай, у Веры кошка.)

n  Три первых урока были: математика, русский язык и чтение. Математика – не первый, чтение – не первый и не третий. Какой порядок уроков?  (Ответ:  чтение второй, математика третий, русский язык первый.)

n  Три подружки – Вера, Оля и Таня – пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были корзинка, лукошко и ведёрко. Известно, что Оля была не с корзинкой и не с лукошком, Вера – не с лукошком. Что с собой взяла каждая из девочек для сбора ягод?

n   

 

         Логические задачи  3 класс.

 

 

n  Если ученик купит 5 тетрадей, то у него останется 20 рублей, а если  он купит 7 тетрадей, то у него останется 8 рублей. Сколько стоит одна тетрадь?    (Ответ: 6 рублей.)

n  На трёх полках было 105 книг. Когда на первую полку добавили ещё 15 книг, то на всех полках стало поровну. Сколько книг было на первой полке?   (Ответ:  25 книг – на первой полке,  по 40 книг – на второй и третьей полках.)

n  Дочери в настоящее время 8 лет, а матери 38.  Через сколько лет мать будет втрое старше дочери?  (Ответ: через 7 лет.)

n  Который сейчас час, если оставшаяся часть суток вдвое больше прошедшей?  (Ответ: 8 часов.)

n  Если бы Коля купил 3 тетради, то у него осталось бы 11 рублей, а если бы он захотел купить 9 таких же тетрадей, то ему не хватило бы 7 рублей. Сколько денег у Коли?  ( Ответ: 20 рублей.)

n  Назовите пять дней подряд, не пользуясь указанием  чисел, месяца, не называя дней недели?  ( Ответ: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

n   

Логические задачи  4 класс.

 

 

n  Три курицы и два гуся стоят 990 рублей, а пять куриц и четыре гуся стоят 1830 рублей. Сколько стоит одна курица и один гусь?   ( Ответ: гусь стоит 270 рублей, курица  – 150 рублей.)

n  Как  трем друзьям при помощи двухместного мотоцикла преодолеть расстояние 60 км за 3 ч? Скорость мотоцикла 50 км/ч, а скорость пешехода 5 км/ч? (Ответ: Два человека на мотоцикле и третий пешком начинают одновременно свой путь. Проехав 55 км, один человек слезает с мотоцикла и далее идет пешком оставшиеся 5 км. Другой человек на мотоцикле едет обратно 45 км. Всего мотоцикл проехал 55+45=100(км) за 100:50=2(ч). К тому моменту третий пройдет свои 5×2=10(км). Вдвоем они едут обратно 50 км в течение третьего часа. В конце всего пути в 60 км их ждет первый человек.)

n  У Машеньки пятёрок вдвое больше, чем у Вовочки. У него на шесть пятёрок меньше, чем у Машеньки. Сколько пятёрок у Вовочки?

    (Ответ: у Вовочки шесть пятёрок, у Машеньки – двенадцать.)      

 

Выводы:

 

n  Разработанная система упражнений для учащихся по развитию умения строить дедуктивные умозаключения при решении задач, обеспечивает достаточную глубину усвоения основных математических понятий.

n  Предложенная система заданий содействует более полному раскрытию связей между различными темами учебного материала.

n  Используемые задания позволяют активизировать творческие способности учащихся при решении математических задач.

n  Рекомендуемые задания позволяют научить детей решать логические задачи, строить дедуктивные умозаключения, разрешать проблемные ситуации и добиваться оригинальности решений.

 

 

 

I. «Выбери три слова» ( Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I         рыбка         вьюга         чулок         

II         подъезд         склад         ворона

дубки         варенье         чучело         съемка         град         ворота

гриб         ручьи         чум         подъем         клад         воробей

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили:  огород, парк, море, школа,         столовая, зоопарк.

гря-ки         доро-ки         пло-цы         кни-ки         хле-цы                    кле-ка

кали-ка         бере-ки         фла-ки         обло-ки         пиро-ки                    марты-ка

реди-ка         ду-ки         ло-ки         тетра-ка         сли-ки                    тра-ка

морко-ка         ли-ки         остро-ки         промока-ка  голу-цы                    реше-ка

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

 

    Таким образом, если проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности; применять в младших классах на уроках математики, русского языка и др., систему занятий, способствовать развитию познавательных интересов; стимулировать ребёнка к размышлению и поиску поставленной задаче; вызывать у него чувства уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, то при таком подходе к обучению мы со временем получим интеллектуальных детей, умеющих самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу, ставить цели и находить способы их достижения.

 

4.Развитие умственных способностей у младших школьников.

 

Развитие интеллектуальных способностей и мышления младших

                     школьников в процессе учебной деятельности

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является значимой проблемой в образовании на данный момент. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адаптироваться в учебном, а затем и в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и инициативу в работе.

В младшем школьном возрасте происходит становление личности ребёнка. Все психические образования, которые будут сформированы в этом возрасте, являются базисными для развития ребёнка, сохраняясь в своих главных особенностях на все последующие годы, и оказывают существенное влияние на дальнейшее развитие человека.

Одним из таких психических образований является умственное развитие учащихся, которое в значительной степени оказывает влияние на успешность обучения. Поэтому школа в настоящее время ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по различным предметам, но и создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их умственному развитию.

Умственные возможности детей изначально различны. А те требования, которые предъявляются к учащимся в школах, не всегда учитывают эти возможности, и как следствие этого, является возникновение трудностей в усвоении и выполнении учебной деятельности школьниками, что в свою очередь накладывает отпечаток на все стороны развития личности учащихся: эмоциональную, потребностно - мотивационную, волевую, характерологическую. Усвоение знаний, в первую очередь, осуществляется с помощью такого психического процесса как мышление. Уровень логического мышления младших школьников помогает им понять основные законы и связи в процессе обучения, усвоить конкретные факты и систематизировать полученные знания по предмету, а также установить взаимосвязи между полученными знаниями по другим предметам и практикой. Все свои знания в процессе жизнедеятельности ребёнок получает благодаря мышлению. Обучая детей, мы прежде всего, должны разобраться в том, что ребенку дано от природы, а что приобретается под воздействием среды.

         Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя.

          Младший школьный возраст   характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие  всех психических процессов и осознание ребенком  собственных изменений, которые происходят в ходе  учебной деятельности.

Способности – индивидуадьно-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

           Способности тесно связаны с общей направленностью личности, и с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.

 - А что значит интеллектуальные способности?

         Интеллектуальные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности.

         Под интеллектуальными способностями понимается – память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание.  Их развитие и является одной из важнейших задач обучения детей младшего школьного возраста.

 

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

1 .Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.