«Развитие познавательной активности учащихся на уроках химии»

Учитель химии

Старцева О.В.

Средняя общеобразовательная школа № 32 им.В.Маяковского

 « Учение, лишенное всякого интереса и взятое

 только силой принуждения, убивает в ученике

охоту к овладению знаниями.

 Приохотить ребенка к учению гораздо более

достойная задача, чем приневолить.»

 К.Д. Ушинский.

Зачем нужна химия в школе?

Этот вопрос часто задают мне ученики на уроках, особенно в начале учебного года.

Человек может забыть формулу кислоты, но обращаться с ней всю жизнь будет с осторожностью. Спросите у него, откуда он это знает, в ответ он пожмет плечами: знаю — и все тут.

Точно так же человек не закурит на бензоколонке, и вовсе не потому, что видел, как горит бензин. Просто в школе на уроке химии ему объяснили, что бензин имеет свойство испаряться, образовывать взрывоопасные смеси с воздухом и гореть.

Химически безграмотный человек в нашем мире легко может попасть впросак, причинить вред не только себе, но и окружающим.

Предмет химия является одним из самых трудных предметов для усвоения учащимися средних школ, поэтому зачастую именно химию относят к числу самых нелюбимых и неинтересных учебных предметов в школе. А ведь желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Но каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настрою учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей.

Поэтому вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Что же такое познавательный интерес?

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности.

По мнению С. Соловейчика, есть три силы, заставляющих детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны к предмету, то увлечение становится тяжелой повинностью.  Если обратиться к школьной программе, требованиям, которые учащиеся должны усвоить, то обнаруживается и огромный теоретический массив, и множество практических работ, требующих конкретных знаний для их осуществления, и решение всех типов задач, предусмотренным стандартом образования (на решение которых практически не отпускается должного количества часов), и написание самых различных уравнений реакций от простых до довольно сложных. Вот и получается, что предмет химии в школьном курсе оказывается очень трудным для усвоения учащимися. Трудно сегодня, трудно завтра и становится неинтересно, потому что непонятно. А между тем, химическое образование необходимо для создания у школьников отчетливых представлений о роли химии в решении сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества. Тогда как  если на первое место поставить  интерес, то можно перебороть все эти трудности.

Т.е. прежде всего, каждому педагогу необходимо учитывать эмоциональный момент: учащиеся приходят на урок с переключенным вниманием. Они ещё эмоционально вовлечены в события перемены и предыдущего урока. Среднестатистическому подростку гораздо важнее выяснить с другом кто же из них действительно дурак, нежели таблица Менделеева, или химические связи. Поэтому начальной задачей для грамотного педагога, является переключение эмоциональной деятельности учащихся на восприятие принципиально нового материала.

     Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1)    привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2)    возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3)    включение учащихся в интересную для них форму работы.

Т.е. главная задача педагога – это увлечь учащихся, заинтересовать их. Одно из средств придания уроку эмоциональности – занимательность, которая связана с элементами неожиданности, новизны, вызывающей реакцию удивления. Средства занимательности как бы разряжают напряженную обстановку в классе, способствуют организации внимания учеников для последующей углубленной работы. Используя элементы занимательности, необходимо иметь в виду, что они должны быть лишь средством, подчиненным цели обучения и развития. Занимательность может превратиться в развлекательность, когда применяются различные средства занимательности, не имеющие непосредственного отношения к изучаемому материалу.

Но настоящий глубокий интерес к предмету начинается с воспитания у учащихся привычки и стремления к серьезному умственному труду. Из этой привычки у них развивается потребность в творческом самостоятельном труде. Они часто в познавательном процессе встречаются с решением сложных вопросов и задач, лишенных привлекательных сторон. В этом случае важно помнить об оптимальном уровне трудности материала. Интересен для учащихся нелегкий материал, но доступный. Если он слишком труден, то ученики не могут с ним справиться, что приводит к появлению у них неуверенности в своих силах, угасанию интереса.

Перечислю наиболее активные формы, средства и методы обучения, наиболее часто применяемые мною на уроках:

1) Занимательный материал

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условия поиска. «Игра ребенка не есть пустая забава. Она имеет высокий смысл и глубокое значение, в ней развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках». (Ф. Фребель)

Игра привычная стихия для детей и подростков, именно в игре им легче всего понять проявить свои способности и творческую активность. Добровольно подчиняясь правилам игры, школьники учатся самодисциплине, настойчивости в приобретении знаний – всем тем волевым качествам, без которых нельзя стать образованным человеком. Познавательные игры расширяют кругозор, развивают пытливость ума, находчивость и помогают овладеть приемами самообразования.

Игры хороши тем, что могут использоваться на любом этапе и любом типе урока.

К сожалению, учащиеся растрачивают свободное время попусту. А игровые задания могут быть и видом домашнего задания, выполнение которого лишний повод заглянуть в учебник.

Учебная игра подразумевает активную деятельность школьников, направленную на усвоение конкретных знаний и умений и их применение в процессе достижения цели игры.

Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать следующие условия:

• Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• Учебный материал используется в качестве ее средства;

• В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Дидактические игры  позволяют эффективно реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.

Использование такой формы обучения решает сразу несколько задач.

• Осуществляется более свободный, психологически благоприятный контроль знаний.

• Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

• Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения. Внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать обсуждаемые явления с разных сторон, сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Познавательные игры расширяют кругозор, развивают пытливость ума, находчивость и помогают овладевать приемами самообразования. Познавательные игры помогают учащимся по-новому взглянуть на учебный предмет, повторить, обобщить и закрепить изученный на уроках материал, глубже осмыслить и понять его.

Вот некоторые из них, которые я использую в своей практике:

Карточки для проверки знаний

                                  НАЙДИТЕ СООТВЕТСТВИЕ

1. Гидрокарбонат натрия

угарный газ

2. Оксид углерода (11)

поваренная соль

3. Хлорид натрия мел,

известь

4. Оксид углерода (1/)

углекислый газ

5. Карбонат кальция

пищевая сода

Найдите соответствие между знаками химического элемента и его произношением:

1.     C                              А) арсеникум

2.     H                              Б) бор

3.     N                              В) аурум

4.     As                             Г) станум

5.     Au                            Д)  аш

6.     Sn                             Е) эн

7.     B                              Ж) це

Карточки могут содержать как одно задание, так и несколько:

Использование презентаций- эффективный метод представления и изучения любого материала.

При представлении материала в графиках, картинках, таблицах и схемах, виртуальных моделях, включаются механизмы всех видов восприятия, а также ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты, делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели, процессы.

Ведь любой объект может быть представлен в разных плоскостях, производить с ними действия прямо на экране, видя результат. Неоценима роль таких технологий в изучении ключевых понятий.

Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет сделать преподавание химии содержательнее, интереснее и нагляднее, а также безопаснее, если речь идет о проведении виртуальной лабораторной работы.

Загадки на уроках химии

Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказала бы – это загадки. Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Они требуют от отгадывающего неординарного мышления, развивают сообразительность, активизируют мыслительную деятельность, учат видеть в обыкновенном – необыкновенное, а в необычном – обычное.

1.     Нахожусь, друзья, везде:

В минералах и в воле.

Без меня вы как без рук:

Нет меня - огонь потух. (Кислород)

2.  Давно известно человеку:

Она тягуча и красна,                                    

Еще по бронзовому веку

Знакома в сплавах всем она. (Медь)

3.  Я светоносный элемент.

Я спички вам зажгу в момент.

Сожгут меня - и под водой      

Оксид мой станет кислотой. (Фосфор)