Речевая ситуация как эффективное средство активизации лексики учащихся

К.Т. Мукажанова, учитель русского языка и литературы

 средней школы им. Ш.Уалиханова с. Талас

 Райымбекского района Алматинской области

        Каждый учитель знает, насколько верно замечание великого педагога К.Д.Ушинского относительно того, что стоит только принести в «молчащий класс картинки, как класс заговорит». Задачей учителя русского языка в национальной школе является такая постановка работы, при которой речевая деятельность учащихся будет активной на протяжении всего урока. При этом учителю приходится решать массу других важных проблем: нужно познакомить с новой темой урока  (или закрепить старую), необходимо предусмотреть разнообразные виды письменных и устных работ, организовать повторение пройденного  материала и т.д.

        Толчком для активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся служат ситуации, которые помогают ученику ясно представить себе обстановку, где находится он как говорящий, где он должен действовать и действия свои сопровождать речью. Необходимо создать такую ситуацию, которая, по возможности, приближается к реальным жизненным обстоятельствам.

         Каждая грамматическая тема в своем потенциале содержит много вариантов для создания речевых ситуации так, например, наречия можно «связывать» с улицей, правилами уличного движения; числительные- с деньгами, историческими событиями, с достижениями в спорте и т.д. Важно не забывать одного условия: в центре внимания должна быть определенная тема высказывания, ясно очерченный круг лексики.

        К созданию речевой ситуации мы чаще всего идем от текста или, наоборот, к тексту, потому что текст (стихотворение, отрывок из прозаического произведения, маленький рассказ) позволяет очертить тему и слова, над которыми мы будем работать. Для такой учебной деятельности   подходят только яркие, интересные, доступные данному классу тексты, в которых обязательно должны быть элементы, необходимые для разрешения основной темы урока русского языка.

       В качестве примера приведем урок в IV классе на тему «Родительный падеж имен существительных»

                                                 Ход урока

1.     Хоровое чтение наизусть ранее выученного учащимися стихотворения Ю.Тувима (в переводе С. Маршака) «Овощи».

2.     Беседа

-         Из чего можно приготовить овощной суп?

-         Из капусты, картофеля, моркови, гороха, петрушки  и свеклы.

-         Чего не хватает в нашем супе?

-         Помидоров, лука, ...

-         У кого суп получается лучше- у мама или у вас? Почему?

-          У меня получается хуже, потому что я забываю добавить соли, перца и т.д. (Названия продуктов и специй записываются на доске).

3.     Письменная работа: запись на доске  и в тетрадях текста «Как приготовить овощной суп»; подчеркивание слов, стоящих в родительном падеже, запись вопросов, установление связей между словами, выделение окончаний.

4.     Устная работа: с помощью данных слов (предлогов из, без); словосочетаний (добавить по вкусу, добавить немного, одну-две картофелины, два три яйца, три-четыре ложки сметаны, кусок мяса) составить рецепт приготовления мясного салата. (Ответы 2-3 учащихся).

5.     Выводы по уроку.

6.     Задание на дом:записать рецепт приготовления мясного салата в тетради.