Отчет В 1.1.

 

Рефлективный отчёт по первому занятию коучинга.

 

 

Тема: «Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся».

 

 

                              Раздел 1.Обоснование фокуса.

 

    Я работаю в гимназии. В нашей школе работают опытные учителя, обладающие высоким профессионализмом.  Учителя нашей школы несколько лет успешно внедряют в свою практику элементы программы НИШ-школы, они в основном, знакомы с новыми технологиями в образовании.

    Времена меняются, и меняются требования к преподаванию. Возникает задача – применять такие методы обучения, которые соответствуют потребностям  времени .Почему для исследования   я  взяла вышеназванную тему? В процессе проведения исследования в действии я посещала различные уроки в своём 10 в классе, проводила консультации с коллегами.

    В своём классе. я сразу вышла на проблему: учащиеся  затрудняются  выполнять задания и составлять вопросы высокого порядка , а значит, они обладают недостаточно высоким уровнем мышления, данная проблема актуальна не только для моего класса, но и для всей школы в целом ,а для её решения необходимо развивать мыслительные способности учащихся, их интеллект. На основании данного анализа я вышла на модуль «Обучение критическому мышлению, а для того, чтобы учащиеся умели выполнять задания, на анализ, синтез, оценивание, способствующие развитию мышления высокого уровня, им требуется помощь, которую могут оказать учителя, поэтому я сама предложила коллегам тему коучинга, и они согласились со мной. С учётом всего вышесказанного, так же как при проведении исследования в действии в работе с детьми, в качестве основы я взяла таксономию Блума для проведения коучинга с коллегами.

    Что учителя уже знают и делают для развития интеллекта учащихся? Они применяют новые подходы к образованию, в том числе групповую работу, проводят работу с одарёнными детьми, применяют различные методы обучения , но в основном, на уроках большинство учителей используют первые две ступени таксономии Блума ( знание и умение) и примерно 90% - третью ступень ( применение ). Задания, соответствующие первым трём ступеням пирамиды Блума не способствуют развитию мышления высокого уровня.

    Я решила провести коучинг и вместе с учителями ответить на вопрос: »Нужно ли нам на своих уроках использовать задания и вопросы высокого порядка, а если нужно, то зачем»? Что мы можем делать на своих уроках для развития интеллекта?

    Использование данной темы важно для школы в целом, так как у нас дети в большинстве случаев прошли ступени развития низкого уровня мышления и для дальнейшего развития необходимо развивать такие мыслительные операции, как синтез, анализ, оценивание.

    Цель коучинга: повысить эффективность преподавания, используя задания и вопросы высокого порядка.

    Я ожидаю, что после посещения коучинга учителя будут акцентировать внимание на вопросах и заданиях высокого порядка и использовать их на уроках.

    По какому принципу я пригласила учителей на коучинг?  Были приглашены учителя, которые стараются активизировать деятельность учащихся на уроках, интересующиеся новинками в образовании и все желающие.

    Предварительно было проведено анкетирование учителей. Анализируя ответы коллег, я убедилась в актуальности данной темы. К тому же вопросы развития мышления, интеллекта учащихся у нас часто рассматриваются на педсоветах и совещаниях.

 

Предварительное анкетирование учителей.

 

 

 

Раздел2.

 

Описание коучинг- занятия и оценивание преподавания.

 

    Для проведения коучинга я применила групповую работу. Деление на группы  проводилось выбором учителями стикеров разного цвета.

Каждая группа получила вопросы высокого и низкого порядка и ответила на вопрос, чем они отличаются.

 

Примерные вопросы высокого и низкого порядка.

 

 

    Во втором задании каждая группа, используя таксономию Блума, продолжила составление вопросов в соответствие с каждой ступенью пирамиды: начало вопроса было дано, необходимо продолжить вопрос, взяв за основу ключевые слова « интеллект» и «мышление», причём, необходимо было составить вопросы на синтез, анализ,  оценивание

 

Примеры вопросов высокого порядка.

 

    Вопросы на анализ.

Чем похожи… и в чём их отличие?

Что является следствием…?

Что произошло, если бы…?

 

    Вопросы на синтез.

Какие заключения…?

Какова главная идея…?

 

    Оценка.

Какие критерии…?

Соответствуют ли…?

Что вы думаете о…?

    Каждая группа составляет вопросы и наклеивает на ромашку Блума.

Коуч стимулировал  учителей двигаться в определённом направлении, подталкивал к решению проблемы.

    Примеры вопросов ,составленных учителями:

1.Какие критерии существуют для определения уровня мышления детей?

2.Какова главная цель таксономии Блума?

3.Чем отличается мышление от интеллекта?

    Я отвечала на вопросы учителей, сама задавала им вопросы по ходу коучинга, старалась больше слушать их и меньше говорить самой.

 

Фото1                                Фото 2                                             Фото 3    

Проведение коучинг-занятия с коллегами.

 

    В третьем задании каждой группе учителей выдаются напечатанные на полосках бумаги пословицы и поговорки и их необходимо распределить согласно ступеням пирамиды Блума, а затем так же прикрепить к «ромашке», как и вопросы, составленные учителями.

    Я отвечала на вопросы учителей, сама задавала им вопросы по мере необходимости, но старалась больше слушать их и меньше говорить самой.

В процессе проведения коучинга учителя составляли вопросы высокого уровня, используя ключевые слова, распределяли пословицы и поговорки согласно ступеням таксономии Блума, спорили, обсуждали спорные вопросы, задавали вопросы.

 

 

 

 

Пословицы и

поговорки.

 

    Я считаю, что достигла поставленных целей.  Коллеги с интересом составляли вопросы, согласились с тем, что мы на уроках недостаточно уделяем внимание заданиям и вопросам высокого порядка. Особый интерес у них вызвали пословицы и поговорки, которые они распределяли по ступеням пирамиды Блума.

    Почему данный коучинг вызвал интерес коллег? Вероятно, потому что меня тоже интересует данная тема, я этим поделилась с коллегами. Я надеюсь, что мне удалось убедить их в необходимости изменений в своей работе.   

    После каждого задания происходит обсуждение.

    Учителя на коучинге определили критерии классификации вопросов и заданий высокого и низкого уровня, обсуждали их, задавали друг другу вопросы, дополняли друг друга.

    После проведения коучинга учителя заполнили анкету.

Пример заполнения анкеты.

 

 

    Так как тема моего коучинг- занятия:»Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся», то перед началом занятия я провела в дополнение к предварительному тестированию опрос с целью определить количество учителей, применяющих на своих занятиях вопросы высокого и низкого порядка.

    В конце занятия я провела опрос с целью выяснить, согласны ли учителя применять на своих уроках вопросы и задания высокого порядка.

Результаты этих двух опросов выражены в следующей диаграмме: 

 

 

 

    Анализируя опрос учителей на входе и выходе, можно сделать вывод, что количество учителей, решивших использовать на уроках задания на синтез, анализ и оценивание, несколько увеличилось.

    Для того, чтобы определить успешным ли был коучинг для коллег, и ощутили ли учителя какой –либо прогресс, в итоге я предложила им ««лестницу успеха», чтобы они поставили себя на ту ступеньку, которая им подходит на данный момент.

 

 

Лестница успеха.

 

 

 

 

 

 

Раздел IIIОценивание обучения учителей по отношению к идеям

Программы 2 уровня.

 

    Положительные стороны проведённого коучинга заключаются в том, что учителя были позитивно настроены на участие в коучинге, отличались активностью, они с интересом отнеслись к предложенным заданиям.

Отношения между коллегами были доброжелательные, доверительные.

    Некоторые учителя гуманитарного цикла высказали мнение, что вопросы и задания на анализ, синтез, оценивание можно применять только в математических классах, а в гуманитарных классах решить её невозможно.

    Это высказывание я взяла на заметку, значит, не всех участников  коучинга

я смогла убедить, поэтому следующая  тема  моего коучинга будет связана

с различными видами интеллекта.

     Какие ещё слабые стороны я увидела? Я слушала  обсуждение вопросов коллегами, старалась не вмешиваться в их рассуждения, но иногда мне очень хотелось высказать своё мнение, и я его высказывала.

    Мои коллеги пришли к выводу, что на уроках необходимо выполнять задания и составлять вопросы высокого порядка ,так как умение грамотно составить вопрос-это путь к успеху в обучении учащихся через критическое мышление.

    Учителя написали отзыв о коучинге и пожелания. Вот один из отзывов :

 

 

 

        Какие выводы  я сделала для себя? Я могу проводить коучинги, могу выявлять потребности коллег и привлечь их к решению проблем.

    В дальнейшем я планирую проводить коучинги исходя из потребностей коллег и школы в соответствии с Программой 7 модулей.

Используемая литература.

 

1.»Руководство для учителя/Образ мышления учителя», стр.190.

2.»Руководство для учителя/ Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся»,стр.184.

3.Баннов А.М. »Учимся думать вместе».

Twirpx.com / file/1134668

5.Таксономия  Блума. Википедия.

ru.wikihedia.

 

 

План первого коучинга

 

Тема занятия

«Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся» 

Общие цели

Повысить эффективность преподавания, используя задания и вопросы высокого порядка

Способствовать совершенствованию практики учителей через модуль « Обучение критическому мышлению.»

   . 

Результаты обучения

Учителя умеют грамотно составлять вопросы и задания высокого порядка, что приведёт к успеху в обучении детей через критическое мышление и развитию интеллекта учащихся.  

Ключевые термины и понятия

 Вопросы низкого порядка (закрытые), высокого порядка (открытые), интеллект. Ключевая идея: правильно поставленный вопрос- путь к развитию критического мышления учителей с целью повышения качества знаний учеников.                   По

Ресурсы

  Фрагмент текста :»Вопросы высокого и низкого порядка», текст с вопросами на анализ, синтез, оценивание, текст с вопросами и поговорками, бумага, маркеры, стикеры.

Этапы коучинг- занятия.

Время

Записи  коуча.

1.     Деление учителей на группы по цвету стикеров.   

3 мин

 

2.     Предварительное  анкетирование .

5минут

 

 3.Работа с вопросами высокого и низкого порядка.

 

Обращаю внимание на отличие данных вопросов друг от друга.

-« Мозговой штурм». Работа по постановке вопросов на анализ, синтез, оценивание: дано начало вопроса, его нужно продолжить.

 

Уточняю, что можно придумать своё начало вопроса.

-Работа с пословицами и поговорками.

20 мин

Акцентирую внимание на том, что нужно распределить их в соответствие с пирамидой Блума.

4.Обсуждение вопросов в группах.

8 мин

Задаю наводящие вопросы.

5.Рефлексия:использование « Лестницы успеха».

Итоговое анкетирование.

5-8 мин.

Прошу коллег оценить свои возможности  и желание по применению заданий и вопросов высокого порядка на своих уроках, согласно лестницы успеха.