Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности

Школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность и романтика, наука и искусство, мечты и реальность. В этом доме - радость и слезы, встречи и расставания.

Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечно кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал школу "сладкой каторгой".

Мое педагогическое кредо заключается в следующих словах:

Педагог и садовник! Их цели конечные

не в силах ничто и никто изменить:

сеять разумное, доброе, вечное

и непременно растить!

Осуществление Национального проекта поставило перед нами три цели: эффективность, доступность и качество образования.

Цели и задачи моей профессиональной деятельности напрямую зависят от стратегии развития образования в России, республике Бурятия, и, конечно, от тех целей, которые ставит перед собой наше ОУ. Педагогический коллектив МБОУ «Хоринская СОШ №2» работает над проблемой «Сохранение единого здоровьесберегающего пространства школы и микрорайона как условие успешной самореализации обучающихся ». Поэтому, система моей урочной и внеурочной деятельности направлена на решение вышеуказанной задачи. Основная цель моей работы - быть верным путеводителем своего ученика по дороге к знаниям, научить ученика учиться, создать мотивацию в изучении иностранного языка, активизировать деятельность учащихся за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность, развить навыки всех видов деятельности, творческие способности учащихся.

Технологии обучения и воспитания ребёнка в школе сегодня, предполагающие усиление его личностных качеств, потребовали от меня изменений и в самой себе. Прежде всего, это приобретение таких качеств, как профессиональная мобильность, способность и готовность к постоянному профессиональному развитию и совершенствованию. Необходимым условием такого саморазвития и самосовершенствования стала постоянная рефлексия своей профессиональной деятельности и опыта своих коллег. Постоянно развиваю и углубляю знания, профессиональные умения. В 2007 г. наша школа в рамках реализации ПНПО стала лидером образования, защитив инновационный проект, и удостоилась гранта в 1 млн. рублей. Перед педагогическим коллективом стала задача реализации проекта. Поэтому, в ноябре 2007 г. в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в г. Москва проходила курсы по проблеме «Задачи педагогического коллектива по внедрению инновационных образовательных программ». В 2008 г. прошла курсы по педагогическим технологиям «Новой цивилизации» с присвоением квалификации инструктора игровой технологии. В 2010 г. прошла обучение на семинаре «Технология разработки и внедрения образовательной программы ОУ в рамках ФГОС». В апреле 2010 г. я организовала выезд своих коллег на методический семинар учителей иностранных языков по теме «Актуальные вопросы преподавания английского языка» в МОУ «Лингвистическая гимназия № 3» г. Улан-Удэ. С 6 по 8 июля 2010 года в Республике Бурятия проводился Всероссийский Байкальский образовательный форум "Качественное образование и надежные инвестиции в будущее». Целью форума являлось обсуждение перспектив реализации национальной инициативы «Наша новая школа» с учетом опыта реализации комплексных проектов модернизации образования, обмен мнениями по проблемам развития и поддержки. Программа Форума включала в себя работу по трем основным направлениям. Я принимала участие в работе секции по направлению «Образование и общество». В 2010-2011 уч. году прошла дистанционные курсы повышения квалификации педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова по образовательной программе «Специфика обучения английскому языку в начальной школе», курсы повышения квалификации по программе «Оценка качества образовательного учреждения». В 2011 году организовала выездной методический семинар в Хоринский район для учителей английского языка МОУ «Лингвистическая гимназия №3» в рамках сетевого сотрудничества «Содружество». В июне 2011г. участвовала в работе Всероссийской научно-практической конференции «Восток-Запад: взаимодействие языков и культур» и повысила квалификацию в научной школе-семинаре. Приобретаю новинки методической литературы, пособия по английскому языку. Прослушивание кассет, дисков, репетиторство во время летних каникул, выполнение различных переводов способствует языковой практике. Администрация школы заинтересованно относится к организации учебного процесса по преподаванию иностранного языка, оказывает методическую и материальную помощь. В моем распоряжении ежедневно интерактивная доска, лингафонный кабинет, компьютер с выходом в Интернет, ксерокс, принтер; имеются достаточные библиотечные фонды. Это создаёт благоприятные условия для самосовершенствования в работе и над моей методической темой: « Проектная деятельность на уроках английского языка».

Множество образовательных технологий дают мне возможность как учителю плодотворно использовать в своей работе наиболее оптимальные деятельности. На уроках я совмещаю традиционную технологию с элементами игровых методов организации детей, проектной методикой, технологией сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, личностно – ориентированные, ИКТ - технологии. Основная форма обучения – урок: урок усвоения новых знаний, урок обобщения знаний, урок проверки, оценки и коррекции.

На традиционных уроках использую словесно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод изучения нового материала, метод закрепления. Средствами обучения на уроке являются иллюстрации, наглядности, разноуровневые тесты, карточки и перфокарты по разным грамматическим темам, ТСО.

Модернизация системы образования открывает нам учителям новые горизонты и возможности, но в то же время, предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Здоровьесберегающие технологии являются одним из приоритетных в моей работе. Предметом общественной тревоги стало отмечающееся в последнее время резкое ухудшение физического здоровья детей. В ФЗ «Об образовании» №12,13 говорится, что «Укрепление здоровья детей и забота о нем – одна из главных задач ОУ». На протяжении всего урока стараюсь поддерживать благоприятный психологический климат. Учитываю не только психологические, но и физиологические особенности детей. Разрабатывая уроки, включаю в свой план упражнения, которые бы снимали общее напряжение, утомление, усталость на уроках, также по истечении половины урока включаю физкультминутки для детей младшего и среднего возраста и упражнения на релаксацию для детей старшего возраста. Например, в целях релаксации на начальном этапе обучения физкультминутки, которые занимают 2-3 мин. Это всегда вызывает положительные эмоции у детей и ведет к хорошему усвоению материала.

В процесс преподавания английского языка внедряю ИКТ, которые позволяют ученику приобретать знания по собственной воле, приобретать знания становится интересно и престижно. Ученик может легко продемонстрировать результаты своего учебного труда, что ведёт к формированию правильной самооценки. Считаю, выход в Интернет непосредственно на уроке неэффективным. Выход даже уже на заранее известные сайты занимает достаточно много времени, тем более, что многие сайты, которые рекомендуют нам авторы образовательных комплектов, бывают просто недоступны. Лучше всего материал сайта просматривать, помещать в свою папку и на уроке использовать уже обработанный материал. Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока позволяет мне переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. ПК не заменяет, а только дополняет учителя. В результате внедрения ИКТ - технологий ребята умеют работать с информацией: форматировать, сканировать, копировать на различные носители, работают в сети Интернет, умеют работать в Microsoft Оffice Word, Power Point, Publisher, Exсel.Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом для меня и моих ребят становится проектная работа. Проектная деятельность всегда дает возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, проведенные интервью и исследований, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагаю на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не я как учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Не предлагаю ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится учащийся. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов своей семьи, нарисовать семейное дерево, написать рассказ о жизни своих родителей, сравнить свое детство с детством своих родителей, рассказать, как в семье распределены обязанности по дому. Выбор тем и видов работ зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы, которые доступны обучаемым, временные рамки.

При проведении проектной работы передо мной как учителем возникает ряд проблем. Например, при организации проектной работы нужно тщательно подготовиться к выполнению заданий. При выполнении проекта всегда шумно, хотя такой вид шума считается естественной составляющей продуктивной работы. Сталкиваюсь с трудностями, связанными с индивидуально-личностными особенностями отдельных учеников, такими как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например, оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение писать по-английски. Проекты можно выполнять индивидуально, но всегда убеждаюсь, что работа в группах носит творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Сохраняю группы до окончания работы над проектом. Состав группы меняю только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Заметила, что немаловажным является тот факт, что успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними.

Отметила для себя, что главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса. Обычно проект провожу в несколько этапов:

• обсуждаю с ребятами содержание и характер проекта;

• при выполнении проекта учащиеся берут интервью, делают аудиозаписи, видеозаписи, собирают материал. Важно помнить, что ребята будут использовать 4 вида РД: говорение, аудирование, чтение, письмо. Главная задача-сбор информации. В процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который он использует. Это является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно, языковое содержание;

• учащиеся в классе оформляют свою проектную работу, используя ножницы, клей, линейки, карандаши, фломастеры;

• презентация проекта. Способ презентации будет зависеть от вида конечного продукта: будь то схема, буклет, презентация. Я доброжелательно воспринимаю все, что ученики сделали. Считаю, что это важное условие для дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе;

• каждая группа решает, как приготовить презентацию, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку. По окончании презентации ребята и я анализируем проект, комментируем, вносим свои предложения;

• всегда думаю, что оценка проектной работы – нелегкое дело. Не оцениваю проект только на основе лингвистической правильности. Выставляю оценку за многоплановость характера проекта, уровень проявленного творчества, четкость презентации. Всегда помню, что проект – это только часть общего объема работы. Грамотность детей можно оценить и в других видах деятельности.

Хочу подчеркнуть, что проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Кроме проектной методики широко на уроках применяю игровые технологии как средство развития интереса к английскому языку. Меня как любого другого учителя иностранно¬го языка не нужно убеждать в том, что иг¬ра - это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра - это всегда эмо¬ции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работа¬ет мышление. Игры превращают урок в живое интересное занятие, а интерес является одним из условий хорошей успеваемости. Использую в начале урока и в конце для уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Порой “слабые” ученики становятся увлечёнными в процессе игры, активно проявляют себя.

На мой взгляд, самыми эффективными способами повторения языковых явлений английского языка являются такие игры, как ролевые, грамматические, лексические, фонетические, творческие ролевые и деловые, орфографические.

Чтобы ученики совершенствовали свои речевые навыки и умения, а также попробовали свои силы в актёрском мастерстве использую творческие ролевые и деловые игры. Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных телепередачах. При изучении темы «Одежда» играем в «Модный приговор», берем интервью у знаменитости, становимся спецкором по теме «Мультимедиа». Игра «Смак» помогает усвоить лексику по теме «Еда» и учит составлять рецепты.

Варианты лингвострановедческих игр можно разделить на три большие группы: игры, знакомящие учащихся с продуктами культуры; игры, направленные на изучение поведения носителей языка, их традиций; игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в эти игры, ребенок приобретает такую компетентность как толерантность, учится смотреть на другую культуру критически, сравнивать ее со своей.

Выделяю следующие преимущества использования игровой методики:

1. Сам процесс игры способствует созданию благоприятной психологической обстановки среди учеников, поскольку игра понижает тревожность и тем самым располагает учащегося к усвоению материала.

2. В процессе игры застенчивые ученики (меланхолики по темпераменту), а также флегматики получают больше мотивации для выражения своих мнений и чувств. Они более охотно вступают в диалог с преподавателем. 3. Игровая форма обучения позволяет детям получить опыт общения на иностранном языке, который далеко не всегда можно приобрести на обычном уроке по языку.

4. Игра заставляет думать, искать нестандартные решения и предлагать новые идеи.

5. Как показывает практика, в легкой, непринужденной обстановке игры ученики запоминают и усваивают материал легче.

6. При помощи грамматических игр в действительности отрабатываются реальные жизненные ситуации, с которыми могут столкнуться дети в реальной жизни при общении на изучаемом языке в будущем.

Таким образом, игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют мне использовать различные способы мотивации, создавать ситуацию успеха, благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимает «учитель-ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Применение этой технологии пронизывает весь учебно-педагогический процесс. Сотрудничество на уроках проявляется в работе в парах, при взаимопроверке стихов, письма по памяти и проверке пересказа текста, при применении игровых моментов. Особо ярко технология сотрудничества выражена в мероприятиях «Декады английского языка», когда дети готовятся КВН, рисуют эмблемы, придумывают девиз, песню, задания для другой команды, на уроках – игра, разучивая роли спектаклей кукольного театра, подготовки к конкурсам стихов, рисунков, стенгазет.

Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: информатор, наблюдатель, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

• даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

• при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

• воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе; записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

• стараюсь давать положительную оценку работе учащихся.

Я считаю, что контроль является важным этапом учебной деятельности, от его видов, результатов и умения представить их учителем зависят мотивы учения школьников. В своей работе использую следующие виды контроля: констатирующий, текущий, итоговый. Контроль осуществляю в определённой системе: (проверка домашнего задания, зачёты по темам, самоконтроль, взаимоконроль, контрольные работы, мини-тесты, устный опрос, защита проектов, индивидуальные карточки и задания)

Эфективность работы учителя зависит от применяемых средств обучения. Я использую следующие средства обучения: ТСО, демонстрационные материалы, стандартные, наглядные (таблицы, стенды, плакаты), раздаточный материал, игрушки, опорные конспекты, видео – и аудио материал, книжный фонд, периодические издания на иностранном языке.