Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию речи с дошкольниками.

     К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

   Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

   Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность.

   Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

При разучивании стихотворений суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно

включается в процесс создания своей схемы.

    Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.

 Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов.

   Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка.

Решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;

2.  Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

3. Развитие мелкой моторики рук;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Этапы работы.

·        Рассматривание мнемодорожек

·        Работа по обогащению словаря

·        Составление предложений по мнемодорожкам

·        Составление рассказа – описания по мнемотаблице

·        Заучивание стихотворения наизусть

ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЯ СХЕМЫ.

  При заучивании стихотворений очень важен принцип перехода от простого к сложному, который реализуется в следующих направлениях:

1)     постепенного увеличения длины текста стихотворения – начиная с двустишия и заканчивая стихотворениями из 10 и более сток;

2)     постепенного увеличения количества слов в строке;

3)     поэтапного увеличения сложности опорных схем для заучивания стихотворения – от использования схем  с яркими и образными элементами к использованию схем с ахроматично окрашенными и стилизованными элементами;

4)     постепенного уменьшения количества картинок в схеме, замещение их схематичными элементами (цветными, ахроматичными, контурными прямоугольниками);

5)    постепенного усложнения смысловых характеристик стихотворений – от заучивания стихотворений, в которых отражены ситуации хорошо знакомые дошкольникам по житейскому опыту, к заучиванию стихотворений с образными выражениями.

СХЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ЗАУЧИВАНИ СТИХОТВОРЕНИЙ.

1)      схема, в которой одна часть слов изображена в виде картинок, точно отображающих слова в стихотворении, а другая часть слов – в виде цветных прямоугольников (при этом повторяющиеся слова изображены в виде одинаковых картинок и прямоугольников одного цвета);

2)     схема, в которой часть слов изображена в виде стилизованных картинок или картинок-атрибутов (например: слово «машина» изображено в виде руля, слово «кружится – в виде изображения спирали и т.п.»), а часть слов в виде прямоугольников ахроматичных цветов (черный, серый);

3)     схема, в которой часть слов изображена в виде контурных рисунков, другая часть – в виде контурных прямоугольников;

4)      схема, в которой все слова изображены в виде цветных (ахроматичных или контурных) прямоугольников.

Следует отметить, что это весьма условная типология схем, в реальном педагогическом процессе содержание схем определяется возможностями детей, сложностью стихотворения, теми возможностями, которое оно дает для использования тех или иных характеристик схемы и др. Используются и схемы, в которых совмещены компоненты двух (иногда даже всех трех) описанных выше типов, например картинки-атрибуты сочетаются с цветными или контурными прямоугольниками, замещающими слова и т.п.

Процесс обучения включает ряд этапов, которые могут сокращаться по мере усвоения дошкольниками действия заучивания стихотворений.

1.     Сообщение педагога о предстоящем заучивании стихотворения, мотивация детей на выполнение данного задания.

2.      Чтение стихотворения педагогом с использованием опорной схемы (в зависимости от этапа усвоения действия от 1 до 3 раз).

3.     Вопросы к дошкольникам по содержанию прочитанного стихотворения.

4.     Повторное чтение педагогом стихотворения с опорой на схему.

5.     Совместное чтение стихотворения педагогом и дошкольниками, в процессе которого педагог начинает строку стихотворения, называя слова, обозначенные прямоугольниками, а дошкольники договаривают слова, обозначенные предметными картинками.

6.     Хоровое и индивидуальное чтение стихотворение дошкольниками с опорой на схему (используется как в первый день заучивания, так и в последующие дни для закрепления).

7.     Самостоятельное чтение стихотворения дошкольниками.