Составлениезаданийкомпетентностноготипанауроках русского языка .

ФГОС второго поколения основываются на компетентностном подходе в образовании. Один из путей реализации такого подхода – использование компетентностно-ориентированных заданий, как на традиционных уроках, так и в специально организованном учебном процессе.

Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор.  

Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.

Метод проекта — технология, позволяющая успешно организовать деятельность по составлению учащимися заданий компетентностного типа на уроках русского языка (развития речи, закрепления, обобщения знаний). На таких уроках учащиеся самостоятельно анализируют тексты, составляют проблемные вопросы и ситуации, моделируют ответы, работают с дополнительными источниками информации, учатся выстраивать алгоритмы ответов. Результаты своей работы оформляют как мини-проекты, мини-исследования. Учитель только организует деятельность учащихся на уроке, вносит коррективы, помогает выбрать дополнительный источник информации.

Структура компетентностно-ориентированного задания четко определена:

ñ  стимул (погружение в текст задания и мотивация для его выполнения),

ñ  задачная формулировка(точное указание на деятельность учащегося при выполнении задания),

ñ  источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения задания),

ñ  модельный ответ;

ñ  бланк для выполнения задания (задает структуру предъявления учащимися результата деятельности),

ñ  инструмент проверки(аналитическая шкала).                                

Этапы урока по составлению заданий компетентностного типа.

1.      Формирование рабочих групп;

2.      Погружение в текст (стимул);выявление темы, идеи текста;

3.      Формулирование проблемных вопросов разного уровня (задачная формулировка);

4.      Поиск информации, необходимой для выполнения задания (источник информации);

5.      Оформление бланка для выполнения задания (задает структуру, алгоритм, схему выполнения);

6.      Формирование модельного ответа;

7.      Формирование инструментария проверки (разработка шкалы оценивания);

8.      Представление результатов работы (защита и обсуждение, внесение коррективов).

Работа по составлению заданий компетентностного типа очень полезна для развития речи учащихся, так как при разработке таких мини-проектов школьники учатся не только анализировать текст, выявлять тему, проблему, идею текста, но и самостоятельно формулировать проблемные вопросы для ребят своего возраста, предварительно находя на них ответы в тексте и формируя модельный ответ. Работа выходит за рамки предложенного учителем текста. Учащийся при формулировке вопросов 3-го уровня, самостоятельно изучает дополнительный источник информации, расширяя свой кругозор. Учится составлять алгоритмы ответов, схемы, выстраивать структуру предполагаемого ответа. При разработке шкалы оценивания ответов разграничивает задания по уровням сложности. Учится работать в группе, презентовать, защищать результаты работы группы. На уроках такой направленности каждый учащийся «находит себя», никто не остается в стороне.