Большое внимание в Стандарте уделяется формированию УУД (универсальных учебных действий).  У учащихся должно быть сформировано базовое умение учиться, в основе которого лежат:

1.     Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрировать в группу сверстников.

2.     Познавательные УУД : обрабатывать полученную информацию, предоставлять ее в устной и письменной форме.

Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в школе, с близкими и сверстниками. Сформированность  коммуникативных УУД обусловливает развитие способностей ребенка к регуляции поведения и деятельности познанию мира. В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов.

В прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уровень  сформированности этих умений и навыков детей. Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент. Критерием успешности обучения выдвигаются достижения планируемых результатов в освоении основной образовательной программы.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения  формирования коммуникативных и познавательных УУД.

Также в Стандарте особое значение придается предупреждающей логокоррекционной работе с детьми группы риска. ФГОС указывает на обязательный учет индивидуальных возрастных психологических, физиологических особенностей детей. На необходимость создания системы комплексной помощи детям с ОВЗ и специальных условий для их обучения. Кто же попадает в группу риска?

1.     Часто болеющие.

2.     Педагогически запущенные.

3.     Без предшкольной подготовки.

4.     С нерезко выраженными отклонениями в развитии.

5.     Дети из неблагополучных семей.

В связи  с этим школа призвана соблюдать баланс интересов между потребностями государства и возможностями ребенка. Достигается это через составление и реализацию программы коррекционной работы. Механизм реализации программы это взаимодействие всех специалистов.

Требования Стандарта к условиям реализации программы определяет подход к организации логопедической работы- подход с позиции педагогического менеджмента.

Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации деятельности логопеда с учетом самоменеджмента.

Самоменеджмент- целенаправленное и осознанное управление педагогом собственной профессиональной педагогической деятельностью, а также процессом личностного  и профессионального самосовершенствование и развития. Это- целесообразное применение испытанных методов работы в повседневной практике для оптимального использования своего рабочего времени.

Функции педагогического менеджмента проявляются через комплекс конкретных мер которые неизменно присутствуют в работе логопеда:

1.     Сбор и анализ информации.

2.     Целеполагание и мотив.

3.     Прогноз и план действий.

4.     Исполнение и координация.

5.     Диагностика и контроль.

6.     Регуляция и корректировка.

Таким образом, организация логопедической работы связана с выполнением принятых решений и планов на основе принципов современного педагогического менеджмента.

Логопедическое занятие является основной формой коррекционно- развивающей работы. Каждое занятие направленно на решение четырех групп задач:

1.     Коррегировать

2.     Развивать .

3.     Обучать.

4.     Воспитывать.

Кроме общих и специфических требований выделяют психологические и здоровье сберегающие требования по планированию занятия.  Психологические требования:

1.     Проектировать развитие учащихся в пределах конкретного логопедического занятия.

2.     Учитывать средство психолого-педагогического воздействия.

3.     Проводить занятия эмоционально, интересно в атмосфере доброжелательности.

4.     Организовывать познавательную деятельность с учетом условий продуктивной работы мышления, восприятия, памяти.

Здоровье сберегающие требования:

1.     Предупреждать утомление и переутомление учащихся.

2.     Чередовать виды деятельности.

3.     Своевременно и целесообразно проводить динамические паузы.

4.     Следить за соблюдением правильной рабочей позы учащимися.

5.     Соблюдать требования к соответствию размера классной мебели антропометрическим данным учащихся.

6.     Соблюдать требования температурного режима.

7.     Соблюдать нормы освещенности в учебном помещении.

Комплекс требований, предъявляемых к логопедическому занятию подчеркивает сложность, важность и необходимость их учета, а также свидетельствует о том что эти требования повышенные.