Ситуацию рассматривают как обучающий приём развития речи (Г.И. Рожкова), речевую ситуацию считают средством развития неподготовленной речи (В.Л. Скалкин), речевой ситуации отводят особое место среди условий и средств обучения (Т.А. Ладыженская). А.А. Леонтьев характеризует ситуацию как «совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному нами плану, будь эти условия заданы в тексте или созданы учителем в классе». С.Ф. Шатилов рассматривает речевую ситуацию как «экстралингвистические обстоятельства, которые побуждают человека реагировать речевыми действиями, решать в этой связи коммуникативные задачи».

Создание определённой копилки учебных ситуаций является актуальным для задач реализации системно-деятельностного подхода.

Учебные ситуации помогают решать комплексно задачи формирования универсальных учебных действий (Добротина И.Н. Дидактический материал учебника и развитие универсальных учебных действий школьников // Русский язык в школе. – 2013. - №4; Крайник О.М. Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий // Русский язык в школе. – 2014. - №5). Хотелось бы отметить, что они должны быть направлены и на решение задач достижения предметных планируемых результатов. 

Предлагаем варианты организации учебных ситуаций, которые можно назвать так: «Смилуйся, государыня рыбка…», или Что такое просьба?; «Хочу всё знать!». Пишем отзыв о путешествии по страницам детского научно-популярного видеожурнала. Уроки, частью которых могут быть предлагаемые учебные ситуации, выстроены с привлечением материалов конкретных УМК по русскому языку, но могут быть использованы вне зависимости от конкретного учебника на уроках русского языка в 5-6 классе.