Арнайы мектеп-интернаттарының негізгі міндеті – дамуы шектелген балалардың қоғамда табысты бейімделуіне қажетті білім, білік және дағдыларын қалыптастыру болып табылатыны бәрімізге мәлім. Зиятында ауытқуы бар балалардың бас миының органикалық зақымдалуының нәтижесінде психикалық,  әсіресе жоғарғы танымдық үдерістері бұзылған. Яғни олардың қабылдау, зейін, есте сақтау, ауызша-қисынды ойлау процестері, сөйлеу тілдері дамымаған. Осының салдарынан балалардың коммуникативтік дағдылары да қалыптаспаған. Зиятында ауытқуы бар балалардың тіл қорының тапшылығы, өз ойын еркін  жеткізе алмауы, айналасындағыларды дұрыс түсінбеуі келешекте қоғамда басқа  адамдармен тіл табысып, дұрыс қарым-қатынаста болуларын қиындатады. Сондықтанда ақыл-ой дамуы артта қалған балалардың коммуникативтік, яғни, тіл арқылы қарым-қатынас жасауға қажетті сөйлеу  дағдыларын қалыптастыру оларды әлеуметтік бейімдеу жұмысының негізгі бағыттарының бірі болып саналады. Әрине, оқушылардың байланыс тілін дамыту барлық пәндерде жүзеге асырылады, дегенмен де бұл тіл сабақтарының тікелей түзетушілік мақсатына енеді. Сондықтан әр сабақта осы мақсатта жүйелі түрде үнемі жұмыс жүргізіледі.          Қазақ тілінде оқытылатын   балаларда орыс тілінен тіл дамыту сабағында кездесетін ерекше қиындық – бұл орысша сөздерді дұрыс айту, оқу, түсіну, сөйлеу, өз ойларын орыс тілінде жеткізу, яғни осы тілде еркін қарым-қатынас жасау. Сондықтан сабақта көбіне ауызша жұмыстарға көп көңіл бөлінеді: айтқызу, сөйлету, оқыту, қайталау. Әрине,  бір нәрсені қайта-қайта айтқызу, оқыту немесе қайталату  кез келген оқушының  болмасын еш қызығушылығын тудырмайды, ал біздің  балалар өздерінің психофизикалық ерекшеліктеріне байланысты   тез жалығады, шаршайды, сондықтан біздің міндетіміз бір  жұмыстың өзін сабақтың әр кезеңінде алуан түрлі тәсілмен қызықты етіп жүргізу.  Сабақтың ұйымдастырушылық кезеңінен бастап-ақ балаларды орысша сөйлетуге жаттықтырған жөн: мысалы, кезекшінің есебі /әр сабақ сайын кезекші оқушы бүгін нешесі, қай ай, аптаның қай күні, сыныпта кім жоқ деген сұрақтарға толығымен орысша жауап береді/, сондай-ақ  балалардың тілін жаттықтыратын, тіл икемділігін арттыратын жаттығулар беріледі /әр кезекшіге сол жыл мезгіліне байланысты тақпақ немесе үзінді жатқа айту тапсырылады,  мысалы: 1.     Зима недаром злится,                              2. Это утро, радость эта, Прошла ее пора-                                                  Это мощь и дня и света, Весна в окно стучится                                Эти стаи, эти птицы И гонит со двора... /Ф.Тютчев/                  Эти ивы и березы,  / Мұндай жұмыс түрі баланың тілін ширатып қана қоймайды, сонымен қатар оның шығармашылық дағдысын қалыптастырады және өз бетімен ізденуіне жетелейді, өйткені балаға дайын тақпақ берілмейді, оқушы өз бетімен кітапханадан тиісті тақпақты тауып жаттайды.          Тіл дамыту сабақтарында жиі қолданылатын жұмыс түрінің бірі – ауызекі сөлесу- берілген үлгіні рөлмен оқу, берілген диалогты жалғастыру немесе үлгі бойынша диалог құрастыру және әр түрлі жағдайларда ауызекі сөйлесуді пайдалану. Бұл жұмыс түрі сабақта ойын технологиясының элементтерін кеңінен қолдану арқылы жүзеге асырылады.          Белгілі педагог А.С.Макаренко ойынның ролін былай тұжырымдаған: «Кез келген баланың бойында ойынға деген қызығушылық, ынта-жігер болады, міне, осыны қанағаттандырып отыру керек. Бала өмірі – ойын арқылы дамиды» - деген. Қазіргі таңда ойын білім беру саласында зор педагогикалық құралға айналды. Ал ақыл-ой дамуы артта қалған балаларды жеке тұлға ретінде жан-жақты тәрбиелеуде және білім беруде әр түрлі ойын түрлерін ұйымдастырудың маңызы өте зор. Өйткені, ойын түрінде берілген тапсырмалар ақыл-ой дамуы артта қалған балалардың   танымдық қызығушылықтары мен белсенділіктерін арттыратыны сөзсіз. Мысалы 5 сыныпта «Дүкенде" /«В магазине»/ деген ауызекі сөйлесу тақырыбын өткенде сабақ бойы ойын элементтерін тиімді қолданылды. Бұл қайталау және бекіту сабағы болғандықтан алдыға қойылған мақсат: оқушылардың өз алған білімдерін іс жүзімен ұштастыра алуға және қоғамдық орындарда өздерін дұрыс ұстау біліктері мен дағдыларын қалыптастыруға қолайлы жағдай туғызу, яғни тапсырма практикалық іс-әрекет түрінде жүргізілді. Сабақтың өткенді қайталау кезеңі /қоғамдық орындарды атау/ «Найди слова» деген ойынды қолдану арқылы жүргізілді. Өйткені, оқушыларға  жай ғана: Балалар, қандай қоғамдық орындарды білесіңдер, атаңдаршы, десек, барлығы бірдей зейін қойып тыңдап, бірдей көңіл бөлмейді, яғни бұлай қойылған сұрақ оқушылардың танымдық қызығушылықтарын аса тудыра қоймайды. Егер, мысалы: «Ал, балалар, қазір ойнаймыз, деп, ойын түрінде тапсырманы /әріп сызбасын/ көрсетіп, қане, осы сызбада қандай таныс сөздер жасырынған, кім тез таба қояды?, десек, оқушылардың барлығы қол көтеріп, жұмысқа белсене қатысады.          Осыдан кейін қоғамдық орындардың атауларын әрі қарай есте сақтап бекіту үшін, мысалы, сыныпты екі топқа бөліп, командалық ойын ретінде өткізуге болады.