Программа "Обучения грамоте" по которой я работаю, предусматривает изучение букваря только в I четверти. Во II четверти мы с ребятами переходим к русскому языку и родной речи.

Такую возможность мне дает изучение звуков и букв блоками.

БЛОК №1. а, о, и, у, э (учтено их одинаковое свойство и особенность в механизме чтения — раскрываем рот, "тянем", возможность сочетаться друг с другом: ау, иа).

БЛОК №2. м, л, р, н, й — звонкие непарные согласные. Отмечается прямое и обратное сочетание каждой буквы блока №2 с блоком №1:

Начали читать "Букварь".

Появилось противопоставление -— твердо-мягко.

БЛОК № 3. х, ц, ч, щ — глухие непарные согласные (через противопоставление: звонко-глухо, длинно-коротко, всегда твердый — ц, всегда мягкие — ч, щ). Повторение блоков № 1, 2. ж з д г в б

БЛОК №4. —,—,—,—,—парные звонкие и глухие согласные (через ш с т к ф п

противопоставление по глухости и звонкости и через одинаковые признаки: короткие, труднопроизносимые согласные).

БЛОК № 5. е, е, ю, я — гласные.

Групповая передача букв с учетом одинаковых их свойств и особенностей в механизме чтения помогает учащимся сознательно, без перегрузки их восприятия, памяти и мышления овладеть механизмом чтения в более короткий срок, т.к. создаются благоприятные условия, при которых начинает срабатывать принцип аналогии и система взаимосвязанного повторения (буквы блока № 1 сочетаются с буквами блока № 2 при чтении слогов, слов, а буквы блока № 3 - с блоком № 1 в слоге, слове; со вторым и т.д.). Предупредить смешение букв в механизме чтения помогла штриховка, обведение, лепка букв из пластилина, конструктора. Чтобы дети лучше запомнили букву, я предлагаю им пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из отдельных элементов (из пластилина, конструктора), преобразовать уже известные буквы (т - из г, а - из о, в, д - из о). Ученики "достраивают" недостающие элементы букв. Использую также в работе 1) азбуку в картинках. На картинке пишем ту букву, с которой начинается ее название. Например, улитка — УДля лучшего запоминания букв использую 2) шаблоны для штриховки; 3) трафареты предметных картинок.

Штрихуем и конструируем в альбомах по рисованию.

Далее, на уроках чтения и развития речи, а также и на других уроках (труда, математики, природоведения, русского языка) я работала над техникой чтения (1 класс). Для этого я вводила пятиминутки жужжащего чтения, а также чтения перед сном. Ребята на уроках сами замерами свою скорость чтения. Записывали результаты в читательский дневник. Родители дома также делали замеры детского чтения. Такая работа велась каждую неделю. Ребята видели, как с каждым днем улучшались их результаты. Также ежедневно ребята читали дополнительную литературу дома. Итак, в течение дня каждый ребенок прочитывал по 5 минут на каждом уроке, включая труд, письмо, природоведение, математику. За день ученик прочитывал по 20-25 минут в течение всех уроков плюс чтение дополнительной литературы дома. Всего получается в день 50-55 минут прочитывал каждый ученик.

Для развития оперативной памяти на уроках русского языка проводила зрительные диктанты. Это 18 наборов-текстов. Расчитаны эти диктанты на 54 дня (ежедневная запись). Наборы состоят из 6 предложений. Предложения имеют определенное количество букв. Ребята читают предложение так, как написано определенное количество времени. Затем пишут диктуя себе, как было написано на доске. С каждым днем количество букв в предложениях увеличивается, а время чтения уменьшается. Этот вид работы не только развивает технику чтения (читать надо быстро и правильно), но и орфографическую зоркость. Работа по этим направлениям описана мной в статье "Работа над формированием орфографической зоркости".[1] Эксперимент обучения по методике "Громкое чтение".

[1] Мирошина И.И. школа № 530 г. Пушкин у, жук — Ж ж, лист — Л л.