ТРУД УМА И СЕРДЦА, или КАК НАУЧИТЬ ЛЮБИТЬ КНИГУ

            (Из опыта работы на уроках внеклассного чтения по литературе)

            «Ты, Книга, чистое мое, светлое мое, золото певучее, обещание, мечта, зов дальний

                                   О, призрак нежный и случайный,

                                   Опять я слышу давний зов,

                                   Опять красой необычайной

                                   Ты манишь с дальних берегов.

            Ты, Книга! Ты одна не обманешь, не ударишь, не обидишь, не покинешь. Тихая – а смеешься, кричишь, поешь – изумляешь, дразнишь, заманиваешь; малая, а в тебе народы без числа; пригоршня буковок, только-то, а захочешь – вскружишь голову, запутаешь, затуманишь, вся-то душа взволнуется, крылами взмахнет!»

            Эту оду книге написала Татьяна Толстая. С этой цитаты начинаю с детьми  разговор о книге, о чтении вообще на самых первых уроках в 5 классе. Дети слушают завороженно, подозреваю, даже не все понимая, но какая магия слов! Однако  на вопрос, что любят делать больше всего на свете, отвечают, что угодно, не чувствуя подвоха. И только немногие признаются в своей любви к чтению. Большинство же детей любят, конечно, играть.

            И я решила объединить наши желания: мое – научить  любить книгу с детской потребностью игры. Учиться – играя, играть – учась. Удобнее всего было осуществить это  решение на уроках внеклассного чтения. Постепенно разработала систему таких уроков по литературе, по которой работаю уже много лет.

            Но состояться  эти уроки могут только при определенных условиях.

            Первое -  инициатива, полная и всеобщая, в выборе книг и видов работы. Конечно, учитель подсказывает, советует, но окончательное решение – за детьми. И вместе мы составляем нашу «золотую полку» и ставим на нее книги, без которых нельзя счастливо прожить детство и  состояться человеком: «Старик Хоттабыч» Лагина, «Три толстяка» Олеши, «Витя Малеев в школе и дома» Носова, «Четвертая высота» Ильиной, «Жильцы старого дома» Паустовского, «Денискины рассказы» Драгунского, «Синяя птица» Метерлинка и др.

            Что с ними делать? Прежде всего, конечно, прочитать. А дальше – что хочу, что умею, что люблю. Никакого насилия со стороны взрослых. Могу найти интересный рассказ о писателе, составить викторины (а их 10 видов), придумать кроссворд, создать литературную газету, нарисовать иллюстрацию, сочинить вопросы по содержанию или аналитического характера. А если собрать единомышленников и сыграть настоящую театрализованную сценку с декорациями, костюмами и снять это на видео!

            Второе – полная самостоятельность детей при подготовке. На первом таком уроке на тему «Сказочники мира так прекрасно разны» объясняется и показывается каждый этап. Учитель учит, отвечает на многочисленные вопросы и обязательно увлекает! Это очень важно – увлечь особенно на первых порах, а для этого нужно быть увлеченным самому. Вначале приходится каждого вести за руку, это очень непросто, но «страдания» окупятся скоро.

            Выбирается классом главный режиссер, это не учительский ставленник, это всенародно избранный  авторитет. Теперь процессом подготовки руководит он, а учитель через него  направляет  и помогает. Уже легче. А через несколько уроков – свободное плавание, полная самостоятельность.

            Третье – проведение этих уроков самими учащимися. Каждый имеет возможность стать на несколько минут «учителем», он готовит задания для товарищей и сам оценивает правильность выполнения. А лучших еще одаривает призами.

            Четвертое – непременная интеграция ( литература плюс изобразительное, сценическое, музыкальное и все прочие искусства). 

            Пятое – создание проблемных  ситуаций с дискуссией. С самого нежного возраста учу детей «иметь свое мнение и уметь его защищать». Защищать не агрессивно, а тактично и  твердо,  аргументированно и с обязательной опорой на текст. И не  только на таких уроках  - всегда. Например, разбираясь в рассказе Платонова «Корова» с переживаниями героини  по поводу потери ее теленка, спрашиваю: «А можно ли считать гибель коровы-матери самоубийством?» - и ставлю класс в тупик. Пытаются рассуждать, чешут в эатылках  и догадываются: по намекам, по крупицам найти ответ в тексте - автор поможет.

            Или «Кладовая солнца» Пришвина. Настя и Митраша , поссорившись, пошли в лес разными дорогами. Настя – широкой, истоптанной и надежной. Митраша -  нехоженой, интересной, но полной опасности. «А какую бы выбрали вы? Только не стремитесь понравиться, говорите честно и обоснуйте свой выбор». Споры кипят нешуточные, звонка не слышим, с урока уходить не хочется – не доспорили.

            Шестое –творчество, поиск в себе талантов и способностей режиссера, поэта, оратора, журналиста. Не устаю убеждать детей,  что они все, без исключения, талантливы, только талант иногда  «играет в прятки». Ищите его в себе, пробуйте в разных областях и твердо верьте: он есть! (Замечу в скобках, сколько талантливых ребят, моих выпускников, нашли призвание, какие это яркие поэты, журналисты, сценаристы, которые признаются, что не последнюю роль в становлении  их на крыло сыграли эти уроки. И это здорово!)

            Седьмое – игровая форма. Это обязательное условие: в игре дети познают мир. Это умная игра, это учебная игра, это интересная игра, в конце концов!

            Восьмое – активное участие всего класса, заинтересованность детей в происходящем. Проводим уроки только тогда, когда все прочитают книгу. Главная проблема – найти нужную книгу. Записываются в несколько библиотек, подключают семью и знакомых,  читают книги вместе. А если не прочитал и пришел на  урок неподготовленным?  - Никаких репрессий со стороны учителя, потому что наказал себя сам. Все обсуждают, спорят, глаза горят, переодеваются в костюмы, а ты сидишь и ничего не понимаешь, скучно и неинтересно, и не нужен ты никому. Изгой, ей-богу. Хочу со всеми, чтобы тоже горели глаза и щеки. И, будьте уверены, - теперь прочитает. К книге приведет всеобщий интерес.

            Девятое – сотрудничество и соперничество. Иногда класс делится на группы и готовит со своим режиссером задания втайне от других. И в конце урока подводим итоги: у кого получилось лучше, разнообразнее, талантливее? Здоровое соревнование и честное признание победителей, которым – лавры и признание.

            Десятое и последнее – атмосфера праздника. Это праздник книги, а значит, и наш праздник. И украшение кабинета, и нетерпеливое ожидание, и сияющие глаза, и приглашенные родители, и не хватает большой доски для рисунков, плакатов, газет, и красочные костюмы– все ярко, нарядно, празднично.

            Роль учителя – дать старт и встретить на финише, подвести итоги и поставить оценки. Об этом особо. К уроку готовятся все и оцениваются все и только хорошими оценками. Неподготовившийся не оценивается, в журнале – пустая клетка, которая ждет и деликатно о себе напоминает. И он прочитает обязательно и все сделает, но несколько позже. Однако оценка будет несколько ниже - за все надо платить. Требовательность к качеству подготовки учеников и максимальное поощрение творческой инициативы. Никакого принуждения. Только желание и еще раз желание. Хочу и могу.

            Регулярность проведения таких уроков  - 2-3 раза в четверть, 6-7 раз в год. Они требуют большой подготовки, в которую вовлекается семья. А это тоже немаловажный фактор: родителям приятно вспомнить детство и поддержать любимое чадо, детям приятна заинтересованность родителей в их делах и дополнительная порция любви, семья живет общими заботами, а значит, крепнет на глазах, отсюда недалеко и

 до демографических перемен. Ура.

            Круг чтения вне класса широк и разнообразен. Вначале это  книги «моей золотой полки», о которой уже упоминалось. Взрослея, старшеклассники испытывают меньшую потребность в игре. Появляется желание более глубокого осмысления прочитанного, и, как следствие, меняются формы работы и авторы. Теперь это А. Грин, М. Булгаков,

Р. Брэдбери, Антуан де Сент-Экзюпери, О.Уальд и др.

            Результативность такого обучения очевидна. Первые успехи окрыляют, а неудачи не ломают, а укрепляют характер. Книга становится ежедневной потребностью, желанным спутником. Речевые навыки совершенствуются, лексика пополняется классическими  образцами, логика оттачивается, мышление развивается, появляется умение выступать перед аудиторией – «держать зал». Это развитие навыков, которые  необходимы не только в школе, но и вообще в жизни: умение рассуждать, аргументировано спорить, доказательно отвечать на вопросы и самим их формулировать-ставить проблему развивать творческие способности и интеллект. Это перспективные умения, которые нужны уже сейчас, а в дальнейшем их реализация  станет еще важнее.

            Вернемся к началу нашего разговора. Через год-два после проведения новых для детей уроков внеклассного чтения вновь задаю вопрос об их отношении к книге и к этим урокам. Выдержки из анкет шестиклассников:

            - Самые главные и любимые уроки в школе, которые ждем, как праздник, - уроки литературы, особенно внеклассного чтения. Они помогли мне воспитать в себе личность, помогли полюбить книги. Я даже смастерила  дома свою  «золотую полку», на которой стоят мои любимые книги. И очень благодарна своему учителю за то, что она привила мне безумную любовь к книге.

                                               Кукулерова Соня

            - Нам дома часто говорят родители: «Если бы не эти уроки, вы бы вообще не читали книги». А ведь это правда! Спасибо, спасибо огромное за такие уроки, спасибо!

            Трижды вырвавшееся «спасибо» как троекратный православный поцелуй дорого стоит.

            А залог успеха в таком нелегком прекрасном труде – влюбленность (в жизнь, детей, литературу) и труд ума и сердца.

                                                                       Шестерова Людмила Ивановна,

                                                                       учитель литературы школы №38, 

                                                                       победитель Всероссийского фестиваля

                                                                       русской речи «Русское слово».