В своей педагогической практике я использую более 5 лет интерактивное оборудование: интерактивная доска и проектор. Наверное, многие используют в своей работе компьютерные презентации. Это могут быть и уроки по биографиям писателей с богатым иллюстративным материалом, а могут быть и тесты и игры, обобщающие пройденный материал. Любую презентацию можно анимировать, с помощью анимации объяснять материал. Прекрасно повышают интерес к урокам литературы и к творчеству поэтов видеоклипы, созданные по песням на стихи. При этом я беру музыку в современной обработке, что также помогает приблизить поэта к современному слушателю, показать актуальность его поэзии в наши дни. Ребята не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются задания, вопросы, на которые надо ответить после просмотра видеосюжета. По ходу просмотра они могут записывать основные факты, даты или составлять тезисный или простой план, что развивает общеучебные умения и навыки. Также можно просматривать фрагменты экранизаций литературных произведений. В моём кабинете собрана большая видеотека по всем программным произведениям. Просмотр предваряется заданиями. Наиболее простые задания типа: какие события предшествовали данному моменту и какие последуют за ним. Можно предварять просмотр эпизода каким-то вопросами по содержанию, а после просмотра вести беседу по данным вопросам. При конфигурации «Компьютер + Проектор» возможности, конечно, шире. Это возможность подачи материала в форме презентаций

• Возможность проводить тестовые работы без привлечения печатного материала
• Проводить опрос (фронтальный, индивидуальный - когда 1 учащийся работает за компьютером, в то время как остальные учащиеся заняты другой работой)
• Проводить конференции с привлечением созданных учащимися презентаций
• Создавать документальные фильмы по любой теме.

Считаю, что   воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Я убеждена в том, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что они подчас не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы, взрослые, - педагоги, родители, все, кто окружают ребенка. По моему мнению, именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности. Поэтому я занимаюсь проблемой нравственного воспитания на уроках литературы и русского языка.

В ходе реализации ведущей идеи я определила комплекс задач:

- воспитание базовых национальных ценностей через включение учащихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания;

- организация и развитие ученического коллектива на принципах духовности, нравственности, толерантности.

Нынешнее поколение детей живет и формируется в принципиально новых условиях, нежели их старшие братья и сестры, тем более родители.  Современная молодежь настроена враждебно к «консервативным понятиям» своих родителей. Такие понятия как патриотизм, совесть, честь очень часто вызывают у детей негативные эмоции.

Цель  учителя - словесника: разбудить в ученике лучшие качества личности и подвести его к высотам гуманизма и гражданственности.

Позвольте представить вашему вниманию мой опыт системы работы по теме «Организация работы учителя-словесника по решению проблемы духовно-нравственного воспитания школьников».

Ведущей педагогической идеей моего опыта является идея формирования толерантности и духовно-нравственной культуры школьника в процессе  деятельности учителя-словесника.

Опыт построен насоциально-педагогическом партнерстве:

класс,  школа, семья, сельский округ, муниципальное образование.

Концептуальной основой моей работы является педагогическая система Е.Н. Ильина, педагога, методиста, видевшего цель работы учителя-словесника в воспитании высоконравственной личности, и утверждавшего, что  цель учителя-словесника «разбудить в ученике лучшие качества личности и подвести его к высотам гуманизма и гражданственности».

Реализация опыта.

Систему духовно-нравственного воспитания и формирования толерантности в условиях социально-педагогического партнерства можно представить в виде схемы. Это взаимодействие школы, семьи, учреждений культуры, общественных организаций и СМИ.

Опыт построен на социально-педагогическомпартнерствесубъектов школы с субъектами социализации: семьёй, общественными организациями (Домом культуры  с. Вятское, библиотеками), СМИ.

Уроки русского языка и литературы.

Я считаю,  что учитель словесности – это художник, врач и скульптор, терпеливо, последовательно и настойчиво осуществляющий духовную лепку человека. Уроки русского языка и литературы - это всегда уроки были, есть и будут  уроками нравственности, добра и красоты. А мы знаем, что эти качества толерантного человека. Нравственно-эстетический потенциал литературы очень высок, степень эмоционального воздействия на наших учеников исключительна, глубина нравственной проблематики неисчерпаема.

Русская литература - это воистину «неупиваемая чаша» нашей духовности.

Диалогическое взаимодействие на уроках помогает успешно реализоваться в процессе учебной дискуссии, обладающей большим педагогическим потенциалом для развития духовности и нравственности учащихся. В качестве примеров можно привести некоторые вопросы, которые я предлагаю моим ученикам для дискуссий при изучении литературных произведений:

- Чацкий и Молчалин – кто из героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «вписался» бы в современную жизнь и почему?

- Умен ли Чацкий?

- Печорин и Онегин - «лишние люди» своего времени, а нужны ли они в XXI веке?

- Смогла ли Татьяна Ларина, любимая героиня А.С.Пушкина, спасти от духовной безысходности Евгения Онегина?

Активные формы обучения.

Существенную помощь в преподавании литературы могут оказать учителю-словеснику активные формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся.

На уроках русского языка я стараюсь использовать языковой материал с ярко выраженной нравственной окраской. Это тексты толерантной направленности, в которых речь идет о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к Родине, которые побуждают обучающихся не только думать, но формировать нравственную позицию.   При подготовке к ГИА (сочинению-рассуждению) я делаю акцент на тексты данной тематики.

Духовно - нравственное развитие на уроке я успешно интегрирую с внеурочной деятельностью по предмету, в ходе которой осуществляется тесное взаимодействие со школьной, сельской и районной библиотеками, школьным музеем.

Совместно с библиотекарями я провожу тематические программы, посвященные юбилеям писателей, конкурсы чтецов, приуроченные к памятным датам в истории страны, предметные недели.

Краеведение.

В школе есть народный  краеведческий музей, которым руководит, преданный своему делу краевед, местный поэт и историк. Музей  сотрудничает с УдГУ,  научно- исследовательским институтом, Всероссийским обществом охраны памятников истории и культуры.

«Родной край, его история, – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества». Ежегодно ребята участвуют в конкурсах и викторинах, краеведческих чтениях, где представляют свои исследовательские работы,  пишут стихи .

Таким образом, мы видим, что если вопросам нравственного воспитания учащихся придавать серьезное значение и проводить систематическую работу по духовному оздоровлению, то труд не будет напрасным.

Я убеждена, что, создавая единую образовательную и воспитательную среду на уроках и во внеурочной деятельности, решая вопросы духовно-нравственного воспитания и формирования толерантности в тесном взаимодействии с социумом, все сможем сохранить духовное и физическое здоровье подрастающего поколения.

Какова степень нравственной зрелости моих учеников, старшеклассников, выпускников школы? Отметки за нее поставит сама жизнь.