Психолого-педагогические условия организации совместной коллективно-творческой деятельности 

 Совершенствование   системы   образования   в   соответствии   с Законом   Российской   Федерации    «Об   образовании»   требует внедрения   в   практику   работы   общеобразовательных   учреждений комплексных   мер,   направленных    на   своевременное   обеспечение каждому   ребенку   адекватных   условий   для    развития,   воспитания, получения   полноценного   образования.Создание  системы психолого – педагогического  сопровождения учебного, воспитательного  процесса - одна из важнейших задач в работе школы.

   Совместная художественно-творческая деятельность младших школьников со сверстниками, педагогами и родителями выполняет психолого-педагогические  условия ее организации.

    Следует учитывать, что ни учитель, ни ближайшее ребенка окружение не могут однозначно определить все свойства формирующейся личности. Они не рождают в нем способности любить или быть любопытным, философствовать или творить. Скорее, они дают возможность, благоприятствуют, побуждают, помогают тому, что существует в зародыше, стать реальным и актуальным [Гатанов, 1998]. Отдельно формируемые качества психики, взятые сами по себе – лишь возможные предпосылки художественного творчества [Мелик-Пашаев, 2000].

   Следовательно, можно утверждать, что прямому научению творческая деятельность ребенка не подлежит, т.е. это такое состояние, при котором каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в живописной, графической, скульптурной или другой художественно-творческой деятельности, получает возможность максимально полно реализовать свои потенциальные способности. При анализе конкретных случаев творчества учет знаний, умений, навыков, конечно, необходим. Однако, простая сумма данных категорий не раскрывает понятия «творчество». Решающее значение имеет способ, тип психического взаимодействия в процессе творческой деятельности, в ходе которого усваиваются, приобретаются и реализуются ЗУНы. Управление этим процессом строится, прежде всего, по принципу создания условий, благоприятствующих наступлению интуитивного решения [Полуянов, 1998].