Пояснительная записка

Рабочая программа по  биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии и авторской программы  В.В. Пасечника. Программа соответствует обязательному минимуму содержания для основной школы и требованиям к уровню подготовки.  

  Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В рабочей программе определен перечень   лабораторных  работ.

Программа знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности животных, условиями среды их обитания, а также с происхождением представителей различных таксономических единиц. 

Школьный курс «Биология. Животные.» имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса «Биология. Растения.» и частью специального курса цикла биологических дисциплин о животном мире.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.

При изучении данного курса у учащихся складываются представления о целостности животного организма, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой. Учащиеся узнают, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.

Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведётся в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.

  Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.

Содержание курса   направлено на достижение следующих целей:

Ø  обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни,

Ø  понимание ценности знаний о своеобразии царства животных в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности;

Ø   сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития;

Ø   дать представление о многообразии  животных организмов и принципах классификации;

Ø  сформировать понятия о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и биотехнологии, основанных на использовании биологических систем.

Программа реализуется с помощью учебника: Латюшин В. В. , Шапкин В.А. Биология. Животные. Учебник для 7 класса общеучебных заведений. – М.: Дрофа, 2007.

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

 Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в  кабинете биологии, в окружающей среде,   правил здорового образа жизни; уход за животными «живого уголка».

            Результаты изучения курса «Биология. Животные»  приведены в разделе «Требования к уровню подготовки  обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

  Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

         Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:

-    текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы,  проверочные работы, устный и письменный опросы);

-    аттестация по итогам изучения темы (тестирование, проверочные работы);

-    аттестация по итогам года;

-    формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.)

           Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

- исключение психотравмирующих факторов;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;

- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

       Для изучения курса «Биология. Животные» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий.

В основе осуществления целей образовательной программы гимназического  обучения используется  личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.

Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учётом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что, в конечном счёте и преследует программа модернизации образования.

 

Программа также содержит региональный компонент «Окружающая среда и здоровье человека», является обязательной частью учебного плана образовательного учреждения, реализующего программы общего образования. В 7-х классах в настоящем учебном году продолжается изучение регионального компонента курса «Окружающая среда и здоровье человека» - 0,5ч в неделю.

 Тематическое планирование курса «Биология. Животные. 7 класс»

№

Тема

Федеральный компонент

Региональный компонент

Содержание регионального компонента

1.

Общие сведения о мире животных

3

1

Экологические факторы, особенности их влияния на животный мир Камчатки. Особенности условий существования животных полуострова

2.

Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные

2

 

 

Подцарство Многоклеточные животные

3.

Тип Губки. Классы Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.

1

 

 

4.

Тип Кишечнополостные

2

1

Многообразие кишечнополостных. Актинии, медузы, альционарии, их роль в водных экосистемах

5.

Тип плоские черви.

2

1

Представители плоских червей на Камчатке их участие в трофических связях.

6.

Тип Круглые черви.

2

1

Многообразие круглых червей на Камчатке их роль в трофических связях.

7.

 Кольчатые черви

2

1

Многообразие червей Камчатки, особенности строения, место в трофических связях. Многощетинковые морские черви – полихеты (серпулиды, сабеллиды, нереиды, пескожилы)

8.

Тип Моллюски

2

1

Брюхоногие моллюски (литторины, блюдечки, трубачи). Двустворчатые моллюски (устрицы, гребешки, мидии, сердцевидки; жемчужница Миддендорфа как вид, занесенный в Красную книгу Камчатки). Головоногие моллюски: кальмары, осьминоги. Голожаберные моллюски. Хитоны. Особенности биологии и экологии, промысловое значение. Марикультура.

Лабораторная работа «особенности строения головоногих моллюсков»

9.

Тип Иглокожие

2

1

Особенности строения, жизнедеятельности и образа жизни иглокожих. Многообразие иглокожих (офиуры, морские звезды, морские ежи, голотурии).

Лабораторная работа «Особенности строения морской звезды»

Тип Членистоногие. 7 часов

10.

Класс Ракообразные

1

1

Многообразие ракообразных (балянусы – морские желуди, креветки, раки-отшельники, крабоиды, камчатский краб). Особенности биологии и экологии, промысловое значение ракообразных на Камчатке.

11.

Класс Паукообразные

1

 

 

12.

Класс Насекомые

5

1

Представители отрядов Двукрылые, Жесткокрылые, Чешуекрылые, Перепончатокрылые, обитающие на Камчатке. Охрана насекомых. Виды насекомых энтомофауны, занесенные в Красную книгу Камчатки

Тип Хордовые

13.

Подтип Бесчерепные

1

 

 

12.

Надкласс Рыбы

6

2

Лососевые рыбы Камчатки. Благородные лососи (камчатская семга, микижа). Тихоокеанские лососи (горбуша, нерка, кета, кижуч, чавыча, сима). Гольцы. Распространение, особенности биологии, разнообразие жизненных форм, проблемы сохранения и рационального использования.

Хрящевые рыба прикамчатских вод (акулы, скаты). Ихтиофауна пресноводных водоемов (малоротая корюшка, трехиглая колюшка, щука). Акклиматизированные виды рыб (карась, сазан). Промысловые рыбы прибрежного (тресковые, сельдь, камбалы, терпуги) и глубоководного (морские окуни, палтусы, макрурусы) комплексов.

Многообразие морских рыб. Охрана рыбных запасов. Виды рыб, включенных в Красную книгу Камчатки.

Экскурсия на рыбоводный завод

13.

Класс Земноводные, или Амфибии

4

1

Углозубый тритон. Озерная лягушка – новый вид в фауне Камчатки

14.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии

4

 

 

15.

Класс Птицы

7

2

Особенности орнитофауны Камчатки и прилегающих акваторий. Годовой цикл птиц. Оседлые, гнездящиеся, мигрирующие, зимующие птицы Камчатки. Экологические группы птиц. Особенности внешнего строения птиц в связи с местом обитания. Морские птицы (альбатросы, буревестники, чайки). Птицы водно-болотных угодий (гуси, утки, казарки, лебеди). Дневные (коршун, перепелятник, тетеревятник, беркут, орланы, кречет, сапсан) и ночные (совы, мохноногий сыч) хищные птицы. Птицы тундр и болот (жаворонки, куропатки, глухари, кулики), морских побережий (бакланы, кайры, чистики, старики, тупики, ипатки, топорки). Птичьи базары. Птицы лесов (кукушки, дятлы, кедровка, ворона, ворон, пеночки-таловки, соловьи, гаички, снегирь, поползни, чечетки, вьюрки). Птицы антропогенных ландшафтов. Охрана птиц и их местообитаний. Птицы, занесенные в Красную книгу.

Лабораторная работа «Особенности строения водоплавающих птиц»

16.

Класс Млекопитающие, или Звери

9

2

Наземные млекопитающие Камчатки. Особенности формирования териофауны региона. Многообразие наземных млекопитающих. Насекомоядные (бурозубки), Рукокрылые (ночницы, северный кожанок). Зайцеобразные (пищухи, заяц-беляк). Грызуны (беличьи: белка, бурундук, суслики; канадский бобр; хомяковые: лемминги, полевки, полевки-экономки).  Хищные (куньи: соболь, росомаха, горностай, речная выдра, северный калан; псовые: полярный волк, песцы, лисица; медвежьи: камчатский бурый медведь, сибирский белый медведь; кошачьи: рысь). Парнокопытные (оленьи: лось, северные олени; полорогие: снежные бараны). Интродуцированные млекопитающие (ондатра, норка, канадский бобр, лось, благородный олень). Камчатский бурый медведь как один из крупнейших представителей наземных млекопитающих Камчатки, особенности биологии и экологии. Правила безопасного сосуществования человека и медведя. Многообразие морских млекопитающих. Хищные: ушастые тюлени (сивучевые: сивуч, северный морской котик; моржиные: тихоокеанский морж); настоящие тюлени (тюленьи: лахтак, антур, ларга, кольчатые нерпы, крылатка). Китообразные: дельфины, кашалот, серые киты, гладкие киты, полосатиковые. Охрана млекопитающих и мест их обитания. Виды млекопитающих, занесенных в Красную книгу

17.

Охрана животных

 

5

Охрана животных. Красная книга. Особо охраняемые природные территории Камчатской области. Государственные природные заповедники: Кроноцкий биосферный заповедник, Командорский биосферный заповедник. Природные парки. Государственные природные заказники. Лечебно-оздоровительные местности и курорты

18.

Развитие животного мира на Земле

2

 

 

 

 

Содержание программы

Введение

 История развития зоологии. Современная зоология.

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.

Предметные УУД

Учащиеся должны знать:

$k        эволюционный путь развития животного мира;

$k        историю изучения животных;

$k        структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

$k        определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

$k        объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные УУД

Учащиеся должны уметь:

$k        давать характеристику методам изучения биологических объектов;

$k        классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

$k        наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

$k        использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

$k        применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Личностные УУД.

    Формирование ответственного отношения к обучению;

    Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;

    Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

    Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;

    Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

    Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

     Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.

 

Многообразие животных

Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики, Жгутиконосцы, Инфузории. Тип Губки. Тип Кишечнополостные. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви. Классы Кольчецов.

  Тип Моллюски. Классы Моллюсков. Тип Иглокожие. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Отряды насекомых.  Тип Хордовые. Классы рыб. Класс Хрящевые рыбы. Костные рыбы. Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся. Отряды пресмыкающихся. Класс Птицы. Отряды птиц. Класс Млекопитающие или Звери. Отряды Млекопитающих.

Лабораторные работы.

Знакомство с многообразием водных простейших.

Знакомство с многообразием круглых червей.

Внешнее строение дождевого червя.

Особенности строения и жизни моллюсков.

Знакомство с ракообразными.

Изучение представителей отрядов насекомых.

Внешнее строение и передвижение рыб.

Изучение внешнего строения птиц.

Изучение многообразия птиц.

Обучающиеся должны знать: названия простейших и многоклеточных животных, их строение, условия обитания, систематику, значение в природе и жизни человека.

Обучающиеся должны уметь: работать с живыми культурами, готовить микропрепараты, распознавать микроскопических животных, вести наблюдения за животными, определять систематическое положение животного, распознавать изученных животных.

Предметные УУД.

Учащиеся должны знать:

$k        систематику животного мира;

$k        особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

$k        исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

$k        находить отличия простейших от многоклеточных животных;

$k        правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

$k        работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

$k        распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

$k        раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;

$k        применять полученные знания в практической жизни;

$k        распознавать изученных животных;

$k        определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

$k        наблюдать за поведением животных в природе;

$k        прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

$k        работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

$k        объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

$k        понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

$k        отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

$k        совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

$k        вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

$k        привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

$k        оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные УУД

Учащиеся должны уметь:

$k        сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

$k        использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

$k        выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

$k        абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

$k        обобщать и делать выводы по изученному материалу;

$k        работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

$k        презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Личностные УУД.

    Формирование ответственного отношения к обучению;

    Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;

    Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

    Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;

    Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

    Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

     Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.

 

 Эволюция строения и функций органов и их систем

Покровы тела. Опорно-двигательная система. Способы передвижения животных. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращение и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторные работы.

Изучение особенностей покровов тела.

Изучение способов передвижения животных.

Изучение способов дыхания животных.

Изучение ответной реакции животных на раздражения.

Изучение органов чувств животных.

Изучение органов чувств животных.

Определение возраста животных.

Обучающиеся должны знать: черты строения, направления эволюции в строении животных, жизнедеятельность животных, как происходит размножение и развитие животных, какова их продолжительность жизни.

Обучающиеся должны уметь: выявлять сходства и различия внешнего и внутреннего строения  животных, распознавать стадии развития животных, определять возраст некоторых животных.

Предметные УУД

Учащиеся должны знать:

$k        основные системы органов животных и органы, их образующие;

$k        особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

$k        эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

$k        правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

$k        объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

$k        сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

$k        описывать строение покровов тела и систем органов животных;

$k        показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

$k        выявлять сходства и различия в строении тела животных;

$k        различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;

$k        соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные УУД

Учащиеся должны уметь:

$k        сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

$k        использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

$k        выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

$k        устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

$k        составлять тезисы и конспект текста;

$k        осуществлять наблюдения и делать выводы;

$k        получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

$k        обобщать, делать выводы из прочитанного.

Личностные УУД

    Формирование ответственного отношения к обучению;

    Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;

    Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

    Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;

    Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

    Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

     Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.

 

Развитие и закономерности размещения животных на Земле

Доказательства эволюции животных. Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Обучающиеся должны знать: что можно считать доказательством эволюции животного мира, что считал Ч. Дарвин причинами эволюции, что такое ареал, закономерности размещения животных.

Обучающиеся должны уметь: анализировать доказательства эволюции, разбираться в причинах и результатах эволюции, характеризовать условия обитания.

Метапредметные УУД.

Учащиеся должны уметь:

$k        сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

$k        устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

$k        абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

$k        составлять тезисы и конспект текста;

$k        самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

$k        конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

$k        получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Предметные УУД,

Учащиеся должны знать:

$k        сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

$k        причины эволюции по Дарвину;

$k        результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

$k        правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

$k        анализировать доказательства эволюции;

$k        характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

$k        устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

$k        доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

$k        объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

$k        различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;

$k        корректно отстаивать свою точку зрения

Личностные УУД.

    Формирование ответственного отношения к обучению;

    Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;

    Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

    Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;

    Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

    Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

     Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.

 

Биоценозы

Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза.

Обучающиеся должны знать: что такое биоценоз, как влияют факторы среды на биоценоз, что значит понятие «цепь питания», куда направляется поток энергии в биоценозе.

Обучающиеся должны уметь: определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу, выявлять влияние окружающей среды на биоценоз, распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания.

Предметные УУД.

Учащиеся должны знать:

$k        признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

$k        признаки экологических групп животных;

$k        признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

$k        правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

$k        распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

$k        выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

$k        выявлять приспособления организмов к среде обитания;

$k        определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

$k        определять направление потока энергии в биоценозе;

$k        объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

$k        определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные УУД.

Учащиеся должны уметь:

$k        сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

$k        устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

$k        конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;

$k        выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

$k        самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

$k        систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

$k        находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

$k        находить в словарях и справочниках значения терминов;

$k        составлять тезисы и конспект текста;

$k        самостоятельно использовать непоср