В концепции модернизации российского образования до 2010 года одной из первостепенных воздвигнута задача достижения нового, современного качества обучения, выражающегося в необходимости развития творческих, интеллектуальных способностей личности. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной деятельности.

В последнее время появилось много публикаций, в которых для развития познавательных процессов разработаны упражнения на отвлеченном, т.е. оторванном от школьной программы материале. В то же время в научной и педагогической литературе остро отражается проблема нарушения чтения (дислексии). Тем не менее, необходимо создание общих принципов педагогики, психологии и логопедического воздействия в ходе педагогической деятельности для эффективности работы над нарушениями навыка чтения. В педагогической литературе нет разработок занятий в условиях школы, способствующих целенаправленной и систематической работе по данной проблеме.

Практический аспект:

Данная работа через систему специальных упражнений и заданий поможет развить навыки, способствующие формированию быстрого и осмысленного чтения, устранить технические недостатки при чтении, поможет развить связную речь и расширить словарный запас учащегося. А при помощи диагностической таблицы можно быстро и легко определить причину трудностей, возникающих при обучении чтению и подобрать комплекс необходимых развивающих заданий и упражнений. Система работы стимулирует интеллектуальное развитие и повышает уровень качества обучения детей.

Социальный аспект:

В условиях современной жизни большинство родителей не могут выделить свободное время для общения с детьми и их развития. Образовательный и культурный уровень самих родителей оставляет желать лучшего. В итоге, большинство родителей не имеют возможности заниматься развитием собственных детей. Цель работы - раскрыть сущность и механизм работы над дислексией, на основе чего разработать и апробировать комплекс методических приемов, заданий и упражнений, направленных на развитие навыка чтения у младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• изучить и проанализировать педагогическую, психологическую, логопедическую методическую литературу по исследуемой проблеме;

• составить диагностическую таблицу типичных трудностей при обучении чтению;

• провести диагностику и определить учащихся, предрасположенных к нарушению чтения;

• экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса по развитию познавательных способностей, способствующих развитию навыка чтения;

• развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую формы работы.

В ходе исследования применялся ряд методов, основным из которых являлся педагогический эксперимент.

В дополнение были использованы следующие методы:

• методы психологической диагностики учащихся;

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

• беседы и наблюдение.

"

Модель развития и совершенствования навыка чтения

"

"1 блок

Формирование функционального базиса навыка чтения

"

1.

"

Развитие внимания

"

-Развитие отдельных свойств внимания:

-объем внимания,

-концентрация внимания;

-устойчивость;

-распределение;

научиться анализировать содержание картины;

выделять в ней объекты;

устанавливать

закономерности на зрительно воспринимаемом материале;

 

"

-развитие способности анализировать письменный текст, различать отдельные буквы, составляющие слово, умение сосредоточиться на определенной задаче;

-научить воспринимать общее содержание текста с учетом более мелких составляющих его элементов;

-определение по картинам недостающих деталей с помощью учителя и самостоятельно;

-выделение замаскированных деталей (работа с изографами) самостоятельно;

-определение лишних объектов со словесным объяснением;

-нахождение различий и сходств со словесным отчетом;

-проведение линий через лабиринты различной степени сложности .

"

2

"

Развитие памяти.

"

-развитие зрительной, слуховой памяти;

-увеличение объема памяти;

-развитие оперативной памяти;

"

-запоминание и воспроизведение словесного и наглядного материала;

-запоминание объектов (10 и более) с последующим называнием;

-воспроизведение названий предметов, изображений, слов, предъявленных для запоминания;

-зарисовка картинок, символов к предъявленным словам с последующим воспроизведением этих слов;

-называние предметов и объектов по показанной картине , а

далее по скрытой картинке;

-работа со зрительными диктантами с целью развития оперативной памяти;

"

3

"

Развитие мышления

"

-развитие словесно-логического мышления;

-развитие навыка смысловой догадки;

-формировать умение проводить анализ и синтез ;

-развитие вербально-логического мышления;

-научиться оперировать образами предметов;

-конструировать из частей целое и выделять из целого части;

-развивать умение обобщать предметы по существенным и

несущественным признакам;

"

-выявление логических связей при рассматривании сюжетных картинок,

-Выделение «четвертого лишнего» в предъявленных словах, предметах;

-упражнения  в формировании умения находить закономерности на вербальном и невербальном материале;

-задания на умение оперировать образами предметов;

-конструировать из частей целое и выделять из целого части;

-развивать умение обобщать предметы по существенным и несущественным признакам;

-составление рассказа по серии сюжетных картинок, по началу и концу рассказа, составлять предложения с заданным количеством слов,.

"

4

"

Развитие речи

 

"

-развитие артикуляции;

-развитие грамматических навыков;

-развитие навыков понимания текста;

-расширение словарного запаса;

 

"

-, развития артикуляции, развития словаря, лексико-грамматического строя речи;

-речевые разминки, чтение и заучивание скороговорок;

-логопедические минутки;

-развитие фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза;

"

""2 блок

"Совершенствование навыка чтения

"

1

"

 

"

-устранение технических недостатков в чтении;

"

-диагностика способа, темпа, понимания и выразительности чтения;

-работа над устранением регрессий (возвратное чтение прочитанного текста);

-работа над постановкой ударения;

-работа над трудными для чтения словами;

-работа над орфоэпическим чтением;

 

"

2

"

 

"

-совершенствование способа чтения на разных этапах чтения;

"

-работа на этапе послогового чтения (составление слогов, чтение на время, закрепление умения различать твердые и мягкие согласные звуки;

-составление и чтение по заданному правилу, группировка слогов по заданному правилу);

-работа на этапе чтения слогами и целым словом (нахождение «лишнего», группировка слов по слоговому составу, составление слов, дописывание окончаний, рабата с ребусами и загадками);

-работа на этапе чтения целым словом и по слогам (чтение словесной лесенки, чтение и восстановление пословиц, стихотворного текста.).

Первый блок – это начальный этап формирования функционального навыка чтения.

Цель данного блока состоит в формировании и развитии у младших школьников необходимого уровня познавательных процессов и мыслительной деятельности, которые «отвечают» за навык чтения: развитие познавательных процессов и мыслительных операций:

• развитие восприятия, ориентировки в пространстве и расширения поля зрения;

• развитие словесно - логического мышления и навыка смысловой догадки, вербально-логического мышления, конструктивного мышления;

• развитие внимания (произвольность, распределение, концентрация, переключение);

• развитие памяти (оперативной, слуховой, зрительной, образной).

Чтобы активизировать познавательную активность младших школьников, используем различные задания, упражнения, оформленные в игровом «ключе» : языковые игры, ребусы, игр , занимательные и веселые задания. Внимание и запоминание у семилетних детей в основном слабо развито, тем более, если не создается определенная мотивационная обстановка. Вводим в урок игровые ситуации: всегда легче усвоить и запомнить то, что интересно.

Кроме работы в данном направлении необходимо уделять внимание на уроке развитию связной речи, расширению словарного запаса учащихся и развитию артикуляционной моторики. Как известно уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Практика работы с детьми показала, тренировка движений пальцев рук стимулирует речевое и умственное развитие ребенка. Поэтому уделяем внимание и развитию ручного праксиса.

В ходе физминуток на занятиях дети могут «конструировать» с помощью учителя, различные предметы и объекты, проводить элементы самомассажа , пальчиковую гимнастику. Много внимания актуальности данного вопроса уделила в своей работе Поваляева Е.Г. (21, 76). На основе изученного опыта автора нами была составлена таблица, которая наглядно показывает направления работы по развитию ручного праксиса и примерное содержание заданий (см. Приложение 2.1.).

Второй блок- это совершенствование навыка чтения.

Работать необходимо в двух направлениях: совершенствуя способ чтения и устраняя различные трудности и недостатки.

Устранение технических недостатков в чтении:

• работа над постановкой ударения в словах;

• работа над устранением регрессии;

• работа над трудными для чтения словами;

• работа на этапе послогового чтения;

• работа на этапе чтения слогами и целым словом;

• увеличение скорости чтения.

На каждом занятии полезно проверять чтение на время. Материалом будут выступать слоговая таблица. Количество слогов будет неизменным, но структура предлагаемых для прочтения слогов от занятия к занятию усложняется. Такая ежедневная проверка доводит до автоматизма чтение слогов и даст ребенку возможность наглядно следить за динамикой своих успехов (см. Приложение 2.2.).

Развитие самоконтроля и саморегуляции:

• формирование осознанного восприятия эмоций и умение адекватно выражать эмоциональное состояние;

• формирование и развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.

Чтобы учебная деятельность была результативной, ребенок должен научиться самостоятельно ставить перед собой цель, понимать, что и для чего он делает. Это непростая задача. Путь к результативности начинается с формирования осознанного отношения к учебе, умения понимать учебное задание.

Поэтому начинать выполнение любого задания с его чтения и последующего вопроса: «Скажи, что нужно сделать (узнать) в этом задании?». Не менее важным является умение спланировать свои действия.

«Ты знаешь, что нужно делать. А теперь скажи, как будешь это делать?» Обучение поэтапному планированию нужно использовать при подготовке любых заданий. Овладевать приемами учебной деятельности необходимо на каждом этапе развития навыка чтения. Постепенно ребенок научиться планировать последовательность своих действий самостоятельно. Успешность овладения названными приемами требует от учителя формирования мотивации, при которой ребенок будет испытывать желание постоянно совершенствоваться в чтении.

"2.3. Виды работ по развитию навыка чтения в ходе учебной деятельности.

Так как в каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне стандарта в установленные сроки, считаю целесообразно и необходимо включать в процесс учебной деятельности задания, упражнения, игры развивающей направленности.

Виды работ на уроках обучения грамоте:

1. Организационный момент. Психологический настрой на продуктивную работу:

• «Каждый день, всегда , везде, на занятиях, в игре, смело, четко говорим и тихонечко сидим»;

• «Прежде чем работать сесть, посмотрите, все ли есть?»;

• Игра на внимание: «Отстучи ритм», «Что изменилось?», «Зеркало».

2. Эмоциональные разминки:

• Пантомимы: показ предметов и действий жестами: « Изобразим хитрую лису, трусливого зайца без помощи карандаша».

• Элементы «Вальдорфской педагогики» : медленное прорисовывание петли, клубка, полета пчелы с целью сконцентрировать внимание, урегулировать процессы возбуждения и торможения;

• «Пиктограммы»: найти изображенное на рисунке то выражение лица, которое соответствует настроению, «улучшим свое настроение»;

• Психотренинг «Дыхание цветов»: медленно вдыхаем «ароматы цветов, радости, разума», а выдыхаем «печаль, зло»; (см. Приложение 2.6.).

3. Речевая разминка.

"Таблица 3. Комплекс заданий на развитие речи, обогащение словарного запаса, артикуляционной моторики, развитие фонематического слуха и представлений, слогового анализа и синтеза для учащихся 1-2 классов:

"

Упражнения

"

Методика проведения

"

Языковые игры.

«Наборщик»

"

Составление слов из букв заданного слова. Например: контрабас- бас, кон, раб, тон, рост, работа, кора, бант.

"

«Лесенки» (букварный период)

"

Подбор слов на определенную букву. В каждом последующем слове должно быть на одну букву больше.

"

«Шифровщик»

"

Кодирование слова, используя номер буквы в алфавите.

"

« Бесконечное предложение»

"

Распространить предложение. Например: Облако. Облако мечтает. Прекрасное облако мечтает. За окном мечтает прекрасное облако.

"

«Доскажи словечко»

"

Рисовать умеет наш

Деревянный … (карандаш)

"

« Перевертыши»

"

Буквы перепутаны местами (маиз- зима), Читай справа- налево и слева- направо.

"

« Поймай звук»

"

«Бросаю рукой» звуки, а дети произносят, какое слово получилось.

"

« Объяснял- ки »

"

Дать описание любому предмету, для чего служит, сравнение предмета с другим.

"

« Наоборот»

"

Придумать слова- антонимы.

"

« Из слогов –слова»

"

Составь: ро- (га), (жи), ( са).

"

« Меткое слово»

"

Объясни пословицу.

"

Работа над дикцией.

Скороговорки.

"

« Произнеси слово быстро и наоборот»,

4. Развитие познавательных процессов и мыслительной деятельности

" Таблица 4. Комплекс заданий по развитию познавательных процессов и мыслительной деятельности для учащихся 1-2 классов:

"

Задания

"

Методика проведения

"

« Слева, справа, ниже, выше – нарисуешь, как услышишь»

"

Цель - научиться ориентироваться в пространстве. Упражнение выполняется по словесной инструкции.

"

«Найди друзей для одинокого слова»

"

Цель: формирование умения находить внутренний смысл абстрактных понятий

"

«Собираем буквы- грибы»

"

Цель- развитие способности анализировать письменный текст. Задание заключается в вычеркивании, выделении особым образом  определенной буквы в тексте.

"

«Кто же вылечит слова?»

"

Цель: развитие навыка смысловой догадки. Догадайся, какие буквы пропущены в тексте?

"

« Как слова дружили»

"

Цель: развитие словесно- логического мышления. Подумай и скажи, чем похожи между собой слова в каждой из строчек. Что их объединяет в пары, тройки? Например: 1. Яблоко и арбуз. 2. Сахар и снег. 3. Книга, крыша, коробка. 4. Труд и река.

"

 « Найди лишнее слово»

"

Цель: развитие словесно - логического мышления. Определить « лишнее» слово по определенному признаку. Например: арбуз, вишня, яблоко, груша.

5. Развитие навыка чтения:

• Чтение текста «вверх ногами», с прикрытой половиной страницы, табличных слов «наоборот»;

• «Спортивное чтение» (чтение бессмысленных слогов из 3-4 букв на скорость и договаривание их до целых слов по методике Лысенковой) (см. Приложение 2.3.);

• Чтение слоговых таблиц-тренажеров (О.Узорова, Е.Нефедова) (см. Приложение 2.4.);

• «Жжужащие чтение» (чтение вслух одновременно в полголоса 5 минут по методике Зайцева И.);

• Зрительные диктанты по методике Федоренко И. ( развитие оперативной памяти) (см. Приложение 2.5.);

• Упражнения в многократном чтении с самозамером по методике Пальченко И., Федоренко И. (повышение скорости чтения);

• «Чтение с вторением» по методике Зайцева (работа над выразительным чтением текста).

6.Практическая деятельность:

• классификация слов на группы (см. Приложение 4);

• отделение слов от псевдослов;

• нахождение «лишнего» слова (см. Приложение 4);

• складывание слов, предложений из половины карточек;

• работа по индивидуальным карточкам для самостоятельной работы (см. Приложение 4);

• графический диктант;

• работа с изографами (см. Приложение 4);

• моделирование по схемам, конструирование букв из пластилина, проволоки, работа с фольгой «Американские горки».

Мы рассмотрели различные приемы, задания, упражнения, способствующие развитию навыка чтения и повышению общего уровня развития учащихся, систематизированные из различных методических источников, созданные мною и учащимися класса. Трудно рассчитывать на глубокие изменения после нескольких занятий развивающей направленности, только систематическая работа поможет ребенку овладеть полноценным навыком чтения, а значит приведёт к хорошим и отличным отметкам.

"2.4. Проверка эффективности системы работы по развитию навыка чтения. В четвертой четверти 2007-2008 учебного года мы решили проверить эффективность системы работы по развитию навыка чтения при работе над повышением уровня познавательных способностей и интеллектуального развития школьника. Задачи контрольного среза: - выявить результаты проделанной работы; - провести диагностику умения читать по методике А. Н. Ждановой в конце учебного года у учащихся, предрасположенных к нарушению чтения. Мы использовали те же методики, что и на этапе констатирующего среза.

"Таблица 5. Сравнительные результаты диагностики нарушения чтения по методике А. Н. Корнева:

"

Название задания

"

Выполнение задания

"

Констатирующий

срез

"

Контрольный срез

"

Кол.

"

%

"

Кол.

"

%

"

1. «Найди место фигуре» (матрица).

"

14

"

35

"

30

"

75

"

2. « Найди время года».

"

20

"

50

"

32

"

80

"

3. Группировка картинок по количественному признаку.

"

22

"

55

"

30

"

75

"

4. Счет предметов.

"

24

"

60

"

42

"

90

"

5. « Дорисуй»

"

12

"

30

"

30

"

75

"

6. Серия сюжетных картинок

« Прогулка в лесу».

"

20

"

50

"

32

"

80

"

7. « Продолжи ряд». Последовательность фигур.

"

14

"

35

"

30

 

"

75

"

8. Анализ слова.

"

22

"

55

"

30

"

75

"

9. Подбор иллюстраций к тексту ««Каникулы».

"

24

"

60

"

42

"

90

"

10. Дом. Дерево. Человек.

"

28

"

70

"

42

"

90

На основе полученных данных, мы можем доказать эффективность разработанного нами комплекса заданий и упражнений. Мы видим, что произошел количественный и качественный скачок в развитии детей, предрасположенных к дислексии. Если на этапе констатирующего среза было выявлено 50% первоклассников, предрасположенных к нарушению чтения, то на этапе контрольного среза, проведенного в конце учебного года, эта цифра значительно уменьшилась, до 12%. Хочется отметить, даже эти учащиеся улучшили свои качественные показатели, что подтверждают результаты диагностических методик. Проанализировав результаты диагностики развития модальностей на начало учебного года и конец учебного года, можно сделать вывод, что уровень развития познавательной сферы и мыслительной деятельности значительно вырос. Наглядно данные показаны в сводных таблицах (см. Приложение). Кроме данных методик была проведена диагностика умения читать первичная(в конце 1 полугодия) и вторичная (в конце 2 полугодия). Для этих целей использовали методику Р. А. Ждановой и рассматривали следующие параметры умения читать: - темп чтения ( к концу 1 класса нормативный темп чтения возрастает до 40 слов в минуту., читать по слогам,а короткие слова целым словом) (; - правильность чтения и понимание смысла прочитанного текста; -выразительное чтение текста (согласно требованиям школьной программы к концу 1 класса ученик должен уметь соблюдать паузы между предложениями и диктуемые знаками препинания).

" Таблица 6. Таблица проверки умения читать учащихся, предрасположенных к дислексии:

"

"Фамилия, Имя уч-ся

"

"Показатели умения читать

"

 

"

"Осознанность текста

"

Выразитель-ное чтение

"

Правиль-ность (количество ошибок)

"

Темп

(количество слов в минуту)

"

1 класс

"

"1п/год.

"

"2п/год.

"

"1п/год.

"

"2п/год.

"

"1п/год.

"

"2п/год.

"

"1п/год.

"

"2п/год.

"

"1. Анна С.

"

"-

"

"+

"

"+

"

"+

"

"3

"

"0

"

"25

"

"46

"

"2.Глеб Г.

"

"-

"

"+

"

"-

"

"+

"

"3

"

"2

"

"25

"

"40

"

"3.Игорь И.

"

"-

"

"+

"

"-

"

"-

"

"6

"

"3

"

"19

"

"30*

"

"4.Дарья М.

"

"-

"

"+

"

"-

"

"+

"

"4

"

"2

"

"24

"

"38

"

"5.Сергей П.

"

"-

"

"-

"

"-

"

"-

"

"5

"

"2

"

"20

"

"29*

"

"6.Илья М.

"

"+

"

"+

"

"-

"

"-

"

"3

"

"2

"

"20

"

"37*

"

"7.ДарьяС.

"

"+

"

"+

"

"-

"

"+

"

"4

"

"2

"

"25

"

"36

"

"8.Катя Г.

"

"+

"

"+

"

-

"

"+

"

"3

"

"2

"

"24

"

"39

"

"9.Артем О.

"

"-

"

"+

"

"-

"

"-

"

"5

"

"3

"

"23

"

"40

"

"10.Андрей С

"

"-

"

"-

"

"-

"

"+

"

"3

"

"1

"

"24

"

"40

"

"11.Мария Ч.

"

"-

"

"-

"

"-

"

"-

"

"5

"

"3

"

"20

"

"30*

"

"12.Настя В.

"

"+

"

"+

"

"-

"

"+

"

"3

"

"0

"

"24

"

"39

"

"13.Евгений

"

"+

"

"+

"

"-

"

"+

"

"3

"

"0

"

"25

"

"40

"

"14.Павел Р.

"

"+

"

"+

"

"+

"

"+

"

"4

"

"0

"

"24

"

"40

"

"15.Роман Б.

"

"-

"

"-

"

"-

"

"-

"

"6

"

"3

"

"21

"

"30*

"

"16.Света И.

"

"-

"

"+

"

"+

"

"+

"

"2

"

"1

"

"26

"

"45

"

"17.Маша Д.

"

"-

"

"+

"

"-

"

"+

"

"3

"

"1

"

"27

"

"47

"

"18.Влад В.

"

"-

"

"+

"

"-

"

"+

"

"2

"

"0

"

"25

"

"45

"

"19.Ярослав

"

"-

"

"+

"

"+

"

"+

"

"4

"

"1

"

"22

"

"39

"

"20.Дима П.

"

"-

"

"+

"

"+

"

"+

"

"2

"

"0

"

"28

"

"45

Как мы видим, к концу обучения в первом классе значительно улучшились результаты проверки навыка чтения учащихся, предрасположенных к дислексии.

Повторный мониторинг дал следующее процентное соотношение:

- 25%- хорошо читающих детей;

- 50%удовлетворительно; 25% учащихся - дислексики.

""Заключение

В современной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков, одним из которых является навык осознанного чтения. Наша работа посвящена проблеме развития полноценного навыка чтения и повышения общего развития младшего школьника.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие наиболее важные положения:

• отсутствие единого общепринятого подхода к проблеме нарушения чтения (дислексии);

• наиболее благоприятным для коррекции и профилактики дислексии является начальный этап обучения;

• успешная работа по данной проблеме возможна лишь при создании определенных условий, благоприятствующих формированию функционального базиса навыка чтения и коррекции несовершенного навыка чтения.

Работа Корнева А.Н. по данной проблеме оказали большое влияние на выбор темы исследования, разработку собственных приемов, заданий и упражнений, направленных на развитие навыка чтения и повышения общего развития младшего школьника. Реализация этой задачи зависит от эффективности используемых учителем методов и приемов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме.

В ходе применения исследовательской работы, целью которой было разработать и апробировать программу и специальный комплекс методических приемов, мы убедились в позитивных изменения у детей с нарушениями чтения (было 50% детей, предрасположенных к дислексии , после реализации программы- 18% учащихся).

Кроме этого, уровень развития познавательных способностей и интеллектуального развития детей стал гораздо выше, а также повысился уровень качества обучения, что свидетельствует о результативности работы учителя и учащихся по данной проблеме. Результаты работы свидетельствуют об эффективности работы учителя и учащихся по данной проблеме. Использование различных видов и форм развивающих заданий позволило достичь определенного уровня в развитии познавательных способностей. Наши исследования не претендуют на полное и исчерпывающее решение выдвинутой проблемы.

Мы считаем, что возможно продолжение исследования в следующих направлениях:

- создание единого комплекса методических приемов для развития полноценного навыка чтения;

- приемы формирования основ читательской самостоятельности, эмоционально-положительного отношения к чтению.