Урок: «Биомасса суши и Мирового океана. Биогеографические области».

Класс: 11 «Б» класс (естественно-математическое направление).

Ключевая идея: Развитие критического мышления через систему интегрированных заданий в процессе саморегуляции и взаимообучения.

Цель: Создание условий для формирования знаний об особенностях распределения биомассы на поверхности суши и в Мировом океане, биогеографических областях и их происхождении.

Целевой результат: Получение конкретного образовательного продукта (ЛОС – тематическая карта).

Задачи:

·         продолжить формирование убеждения в познаваемости мира, выявлять причинно – следственные связи;

·         выстраивать свою образовательную траекторию;

·         самостоятельно искать новую информацию с применением конструкций и правил поиска в раздаточном и статистическом материале;

·         структурировать информацию, анализировать, обобщать и сопоставлять различные источники;

·         интегрировать знания;

·         представлять информацию в виде творческого образовательного продукта;

·         приобретать опыт сотрудничества и работы в группе в процесс саморегуляции и взаимообучения;

·         проводить публичные выступления.

Оборудование к уроку: мультимедиа-проектор, учебник «Общая биология - 10 класс ЕМП», дополнительный раздаточный материал, контурные карты, маркеры, географические атласы.

Тип урока: интегрированный урок (биология, география).

Технология: проблемный диалог, саморегулируемое и взаимное обучение, творческое проектирование.

Методы: поисково-исследовательский.

Ход урока:

       I.            Организационный момент.

    II.            Мотивационное начало (психологический настрой):

1.      Создание коллаборативной среды (положив руки на плечи своему соседу, должны пожелать что-нибудь приятное на весь день)

2.      Разделение учащихся на группы

3.      Учащимся выдаются карточки, на которых каждый отображает своё настроение в начале урока.   Хорошее настроение –      Плохое настроение – 

4.      Совместная формулировка целей, задач и целевого результата урока.

5.      Разъяснение учителем особенностей урока и тактики  выполнения творческих заданий.

   III.          Изучение нового материала (выполнение практикума)

Учащимся предлагается выполнить 6 заданий в учебной карте. Работу учащиеся выполняют индивидуально и в малых парах, обсуждение и решение задач проводится в группе.

Вся работа построена по плану:

• • • Постановка проблемы
    • Осмысление, обсуждение
    • Самостоятельный выбор личной образовательной траектории
    • Выбор стратегии, решение проблемы
    • Формулировка выводов

Пример вывода. В зависимости от климатических условий формируются те или иные биомы, представленные многочисленными видами живых организмов. Климат, изоляция живых организмов послужили причиной образования крупных биогеографических областей, характеризующиеся разными биомами. Одинаковые биомы разных биогеографических областей сходны.

Задание

1 группа

2 группа

3 группа

Зад. №1

Определения «Экосистема», «Биомасса»

Определения «Биотоп», «Экотоп»

Определения «Биом», «Биогеографическая область»

Зад. №2

Заполнение таблицы «Биомасса поверхности суши»

Заполнение таблицы «Биомасса Мирового океана»

Заполнение таблицы «Биогеографические области»

Зад. №3

Подтвердить или опровергнуть гипотезу: «Изоляция – обязательное условие всякого длительного этапа эволюционного процесса»

Подтвердить или опровергнуть гипотезу: «Яйцекладущие и сумчатые животные – эндемики Австралии.  Как сложилась бы их судьба, если бы Австралия и прилежащие к ней острова обособились бы от Гондваны в более позднее время?»

Подтвердить или опровергнуть гипотезу: «Разделение материков отразилось на эволюции растений и животных»

Зад. №4

Спикер от группы переходит из группы в группу для взаимного обучения. Представители каждой группы заполняют свои рабочие листы

Спикер от группы переходит из группы в группу для взаимного обучения. Представители каждой группы заполняют свои рабочие листы

Спикер от группы переходит из группы в группу для взаимного обучения. Представители каждой группы заполняют свои рабочие листы

Зад. №5

Представитель группы заполняет общую ЛОС – карту на флипчарте

Представитель группы заполняет общую ЛОС – карту на флипчарте

Представитель группы заполняет общую ЛОС – карту на флипчарте

Зад. №6

Спикер – лидер группы после обсуждения с другими членами группы у доски подтверждает или опровергает гипотезу, приводит необходимые доказательства и примеры

Спикер – лидер группы после обсуждения с другими членами группы у доски подтверждает или опровергает гипотезу, приводит необходимые доказательства и примеры

Спикер – лидер группы после обсуждения с другими членами группы у доски подтверждает или опровергает гипотезу, приводит необходимые доказательства и примеры

1. Рефлексия по содержанию и организации деятельности учащихся.

***Обратная связь: Вернуться к слайду «цель и ожидаемый результат урока», выяснить решены ли поставленные задачи урока,  достигнут ли целевой результат;

***Определяются направления для дальнейшего изучения темы (формирование понятий о структуре биогеоценозов, компонентах и их функциях)

***Ребятам предлагается определить своё настроение в конце урока:

Для этого каждому надо дорисовать смайлик:   Хорошее настроение –      Плохое настроение – 

1. Подведение итогов (заполнение оценочных листов)
2. Домашнее задание:

 *базовый уровень: § ___, основная терминология;

 **творческий уровень: подготовить электронную презентацию, в которой представить любую биогеографическую область земли, отразив в ней основные биотопы и характерных представителей флоры и фауны.