ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА     Актуальность. Развитие логического мышления младших школьников тема актуальна, т.к. оно способствует высокому уровню восприятия, понимания, развивает способности старшеклассников, является подготовкой к жизни. Данную проблему решает использование в педагогической деятельности технология развития критического мышления.      Технология критического мышления разработана в конце 20 века в США (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит). является достаточно новой для российской дидактики. Пропагандируют технологию представители международного движения, которое существует в России с 1990 года. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие.    Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает соотнесение того, что усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся в праве делать выводы, конструировать новые примеры для её применения.   Вопрос внедрения данной технологии теоретически разработан и освещён в современной методической литературе. Однако, для учителя практика большую ценность представляют разработки уроков. Ценность методических разработок в том, что можно отследить использование технологии на конкретном уроке. Разработки по данной теме встречаются очень редко.   Автор данной разработки сделал попытку вписать технологию развития критического мышления в урок математики для 1 класса. В разработке урока критическое мышление развивается посредством использования провоцирующих задач.   Провоцирующие задачи обладают высоким развивающим потенциалом. Они способствуют развитию одного из важнейших качеств мышления – критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, её разносторонней оценке, повышают интерес к занятиям математикой.    Дидактическая ценность провоцирующих задач неоспорима. Попадая в заранее приготовленную ловушку, ученик испытывает досаду, сожаление оттого, что не придал особого значения тем нюансам условий задач, из-за которых он угодил в неловкое положение. Простое сообщение детям о том, что учащиеся, как правило, допускают в заданиях такого рода ошибки, мало действенно. Ибо оно, несмотря на  адресность (учащиеся такого-то класса), не является для конкретно взятого ученика личностно значимым. Поскольку, во-первых, событие, о котором сообщается, происходило когда-то давно, в прошлом, не сейчас, а во-вторых, каждый из учеников наивно полагает, что в число неудачников сам он не попадёт.   Иновационность. На конкурс представлена методическая разработка урока математики по теме «Путешествие смекалистых». Ценность данной разработки в использовании инновационной педагогической технологии, технологии развития критического мышления, как средство развития математической логики.  Общеизвестно, что математика имеет неограниченные  возможности в развитии логики школьника. Анализ психолого-педагогической литературы последних лет позволяет утверждать, что этот вопрос находится под пристальным вниманием учёных и учителей и родительской общественности. Преподавание математики по программе «Школа России»,  предполагает обязательное рассмотрение числовых головоломок и арифметических ребусов, логических задач на поиск закономерностей и классификацию, но очень мало задач с «изюминкой», что не позволяет нам повысить уровень развития критического мышления младших школьников.     Составленные задачи направлены на развитие логики и сообразительности.    Во всём этом  многообразии можно выделить в особый класс такие задачи, которые называют задачами-ловушками, «обманными» задачами, провоцирующими задачами. В условиях таких задач содержатся различного рода упоминания, указания, намёки, подсказки, подталкивающие к выбору ошибочного пути решения или неверного ответа. В методической литературе за развивающими задачами закрепились специальные названия: задачи на соображение, задачи с «изюминкой», задачи на смекалку и др.    Задачи, используемые на уроке, составлены с учётом возрастных, национальных особенностей учащихся. Условия задач отражают жизненные ситуации нашего края. Урок нетрадиционный, проводить его можно за счёт резервных часов.   Практика проведения данных уроков является одним из важных направлений в комплексе мер по развитию логического мышления.   Цель: Совершенствование методики развития логического мышления на уроках математики младших школьников.   Задачи: 1. Совершенствование умений применения технологии критического    мышления. 2. Составление провоцирующих задач. 3. Использование практико-ориетировочных задач.    Урок по теме: «Путешествие смекалистых» разработан для учащихся 1 класса.     Данный урок может быть использован учителями, которые занимаются развитием критического мышления младших школьников.