Урок включает в себя три этапа: А – что учащиеся уже знают по данной теме, B – главный урок (что делают учащиеся, учитель), C – работа с новым материалом. Цель данного урока: сформировать представления о возникновении жизни на Земле, возникновении живого из неживого естественным путем в процессе длительного исторического развития. Дать представления о взглядах и гипотезах по вопросу происхождения жизни. Продолжить формирование навыков самостоятельной деятельности, работе в группе, навыков работы с большим объемом информации, навыков работы с компьютером. Формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний в биологии. Развивать когнитивную саморегуляцию. Для себя я определила ожидаемые результаты: учащиеся будут знать различные гипотезы и предположения о возникновении жизни на земле. Смогут выдвигать собственные версии по данной теме. Сумеют отстаивать свою точку зрения. Учащиеся сами смогут выбирать формы для запоминания и повторения, сумеют задавать вопросы по теме, используя ранее полученные знания для самовыражения и саморегуляции. Методы повторения и запоминания выбирают и знают учащиеся. Умеют их применять. Данная тема актуальна, так как данный вопрос до сих пор волнует человечество. Существует много версий о происхождении жизни на Земле, и ученикам, для расширения кругозора, необходимо изучить данный материал. А так же внести свой вклад, выдвинув свои предположения по данной теме. Для введения в тему мы просмотрели видеоролик «Планета Земля», который сразу заинтересовал учеников и позволил выдвинуть ряд вопросов по данной теме. Просмотрев данный ролик, ученики смогли назвать тему урока и сформулировать цели. Для проверки имеющихся знаний, предложила заполнить таблицу «Верно», «Неверно», куда включила новые понятия и определения. С предыдущей темой ученики справились хорошо, но с новыми понятиями у учеников возникли проблемы, так как с данными понятиями они встретились впервые и не смогли дать им определения. Я предложила отложить данное задание и подробнее остановиться на данных словах. Для изучения нового материала, разделила класс на две группы с помощью карточек с ключевыми словами. Работа в группе велась по ролям (метод Джиксо). Ученики сами распределили роли, учитывая свои способности. Каждой группе, для более глубокого изучения темы, был предложен дополнительный материал. Для запоминания информации предложила каждой группе оформить свой ответ в виде постера, опорного конспекта, рисунков, ассоциаций. Ученикам необходимо было доказать несколько теорий о происхождении жизни на Земле. В одной из групп возникли проблемы, так как двое учащихся проявили свои лидерские качества и не смогли уступить друг другу. Группа разделилась на две подгруппы. Одни работали с текстом, другие готовили постер. По истечению некоторого времени ученики пришли к общему мнению и совместно закончили работу. Вторая группа сразу включилась в работу. При защите постеров, ученики сумели выделить главное, применяли ключевые слова, дали правильные определения к новым понятиям, использовали доказательства, выдвигали свои гипотезы происхождения жизни на Земле. Каждая группа обменялась вопросами, по данной теме. Первая группа основывалась на опытах, проведенных различными учеными, вторая группа использовала теоретические доказательства. Закончить данное задание я предложила взаимооцениванием с помощью метода «Две звезды одно пожелание». Ученики с удовольствием оценивали работу группы, указывая на более яркие и запоминающиеся моменты, и оставляли пожелания того, чего на их взгляд не хватало в данном выступлении. Для развития когнитивной саморегуляции, предложила ученикам составить интеллект – карту в виде опорной схемы или кластера с ключевыми словами. При этом поменяв данные слова в группах. При выполнении данного задания ученики использовали новые понятия, дали им определения, применяя различные методы запоминания (ключевые слова, ассоциации, рисунки). Для закрепления полученных знаний провела тестирование, которое включало 7 вопросов. Проведя оценивание данных тестов, получила следующие результаты: оценка «5» - нет, «4» - 6 учащихся, «3» - 2 учащихся, «2» - нет. У пятерых учеников было всего по одной ошибке. Для лучшего запоминания основных понятий вернулись к первому заданию, где ученики с легкостью дали определения, чего не смогли сделать в начале урока, тем самым закрепляя свои знания. Для дальнейшего анализа работы в данном классе предложила заполнить листы оценивания, где учитывались индивидуальные особенности каждого ученика. По данным листам я определила, что ученики хорошо усвоили тему, и данный вид работы плодотворно повлиял на развитие памяти у учащихся. По окончанию урока, мы просмотрели видеоролик «Теории возникновения жизни на Земле», тем самым еще раз закрепив основные понятия. Рефлексию урока провели с помощью стикеров, где ученики писали пожелания человечеству и свои версии о происхождении жизни на Земле. Затем данные пожелания наклеивались на глобус. Урок закончили разминкой «Фейерверк».