Урок составлен на основании Кембриджской технологии

Провела урок по биологии на тему « Внутренняя среда организма».

Цель: Сформировать у учащихся основные понятия о внутренней среде организма, ее особенностями и значением. Показать, что внутренняя среда организма представляет собой единую систему.

Задачи: Развивать у учащихся умение дискутировать по теме. Дать основные понятия: тканевая жидкость, плазма, кровь и ее составляющие, функции крови, лимфа. Выявить основное значение крови. Развитие навыков самостоятельной работы, оценочной деятельности, критического мышления. Воспитать интерес к предмету через применение мультимедийного оборудования.

Ожидаемый результат: Учащиеся знают термины, умеют рассуждать по теме, делать самостоятельно выводы.

Урок начался с организации класса. Психологический настрой прошел пр помощи Стратегии «Смайл», дети рисовали на смайлах свое настроение. По рисункам было видно, что ребята настроены на урок. Для проверки пройденного материала была использована Стратегия «Горячий стул». Каждой группе задавалось по 5 открытых вопросов, вопросы участникам задавала противоположная группа. Учащиеся справились с данным заданием, без ошибки ответили на все вопросы. После данного задания оценщики поставили баллы за работу в оценочный лист.

Деление на группы происходило при помощи Стратегии «Пазл». Ребята составили слова и по цветам поделились на группы.

Для дальнейшего настроя на урок, была предложена физ минутка «Две половинки». Учащиеся активно принимали участие, смеялись и танцевали.

На стадии вызова, для введения в новую тему, ребятам было предложено просмотреть фотографии и видео презентацию, а затем сформулировать тему урока и цели. При этом записать в таблицу, что ребята хотели бы узнать на уроке. Для понимания новой темы, ребятам было предложено просмотреть видео – материал «Внутренняя среда организма», а затем при помощи учебника и презентаций составить ассоциативную карту и подготовить защиту. При выполнении задания, было видно, что ребята активно работаю в группе. В каждой группе сразу же был выявлен лидер, именно он распределял всю работу. Была поражена работой слабого ученика Минского А., он активно участвовал в обсуждении и помогал отвечать на основные вопросы. В первой группе всегда была лидером Ахмадулина Г., но на данном этапе урока, лидерские качества проявились у Дюсеновой С.. Девочка быстро распределила обязанности в группе, старалась управлять процессом, в связи с этим первая группа справилась быстрее. При защите презентаций своих работ. Учащиеся допустили некоторые ошибки, но так как это новая тема, ошибки сразу не были исправлены, думаю - это было моей ошибкой. Возможно, нужно было дать шанс второй группе и попробовать вместе исправить их.

После каждого задания учащиеся оценивали друг друга, вели записи в оценочных листах, оглашали результат и давали советы друг другу.

В конце урока учащиеся записали в листах, что они узнали на уроке. Затем каждая группа подвела итоги и огласила результат, так же было проведено самооценивание. Учащийся группы «А» - Минский А. – оценил свою работу на уроке, группы «В» - Дюсенова С. – оценила работу своей группы, группы «С» - Ахмадулина Г. – оценила работу всего урока, при этом они давали советы своим друзьям и говорили плюсы и минусы работы на уроке. Домашним заданием было дано написать «Эссе по пройденному уроку».

По моему мнению урок прошел интересно. Урок был направлен на реализацию модуля «Оценивание для обучения и оценивания обучения» - «Формативное оценивание». Для реализации данного модуля, были использованы различные методы оценивая. Главным минусом урока было то, что ребята не были активны. С моей стороны была ошибка в том, что я не исправила учащихся во время презентации темы, когда при объяснении нового материала они допустили ошибки. В процессе рефлексии ребята предложили свои задания на следующий урок, при планировании урока учту каждое задание детей.