Главной особенностью проблемно- модульного подхода является интеграция модульного и проблемного процесса обучения.  Идея проблемной технологии не нова. Будучи тесно связанной с проблемой развития активности и самостоятельности учащихся, она не раз выдвигалась педагогами. Проблемное обучение возникло вследствие тех принципиальных изменений, которые произошли в ходе развития педагогической науки, в процессе поиска учителями путей активизации обучения. Глубокие исследования в области проблемного обучения  начались  в  60-х  годах XX века. Наиболее значительное влияние на развитие проблемного обучения оказали работы М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, Д.В. Вилькеева, В.Оконя(Польша) и Д.Брунера(США). Проблемное обучение направлено на активизацию мыслительной деятельности обучаемых, на формирование нестандартных подходов к решению проблем, а также на развитие творческого мышления. Это влияние обеспечивается созданием в процессе обучения специальных ситуаций интеллектуального затруднения- проблемных ситуаций и их разрешения. Проблемная ситуация служит не только источником интеллектуального затруднения, что является необходимым условием развития мышления обучаемых, но и важным мотивационным, а вместе с тем и эмоциональным средством в процессе обучения.

Модульное обучение зародилось и приобрело большую популярность в вузах США, Германии, Англии в 60-70 годах XXвека. В отечественной педагогике модульному обучению посвящено немало работ. В области высшей и средней профессиональной школы получили известность труды П.А. Юцявичене, Н.Е. Эрганова, М.А. Чошанова. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации технологии модульного обучения занимались учёные П.И. Третьяков, А.Н. Курбатова, С.В. Рудницкая. Модульное обучение - это есть целостная развивающая система[17]. Под модулем понимают функциональный узел, содержащий целевую программу действий, относительно законченный блок информации и методическое руководство по его освоению и достижению поставленных дидактических целей. Сущность процесса модульного обучения заключается в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, выбирая индивидуальный путь её освоения с учётом своих возможностей и потребностей. При этом функции педагога варьируются от информационно- контролирующих до консультационно- координирующих.

Проблемно- модульное обучение играет большую роль в развитии научного потенциала учащихся, поскольку позволяет усилить творческое начало в обучении, создать условия самоопределения и саморазвития учащегося, решить проблему снижения учебной нагрузки. Технология проблемно- модульного обучения включает в себя целевой компонент, ведущие принципы, специальные способы проектирования содержания обучения, систему задач и упражнений, конструирование дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений.