"И только третий вопрос носит аналитический характер, направляет внимание ученика на изображение персонажа автором

     Обдумывая значение в этом описании слова взвизгнула, ученик понимает, что Вале очень страшно, она боится грозного пса не меньше остальных, но все-таки бежит ему навстречу, не может поступить иначе. Это не значит, что она вдруг стала храброй, это значит, что есть сила, заставляющая робкого человека принимать беду на свои плечи. Эта сила – любовь, стремление оберегать младшего, ответственность за него. Приходя к такому выводу, ученик приобретает больше, чем знание очередной ситуации, он приобретает нравственный опыт, потому что соприкоснулся с авторским видением жизни.

     Рассмотрим, например, как идея рассказа раскрывается через его композицию. Ученики начальных классов знакомятся с двумя на первый взгляд похожими рассказами. Это "«Котенок» Л.Толстого и рассказ В.Осеевой «Плохо». В основу этих произведений положена одна и та же ситуация: собака нападает на котенка, но на этом сходство и закачивается. Произведение Л.Н.Толстого построено иначе. Писатель рассказывает о том, как у детей появился котенок, как они играли с ним, заботились о нем.

     Этому посвящена вся первая часть рассказа. И только во второй части описывается основное событие. Зачем нужно такое длинное вступление? Для Л.Н.Толстого принципиально важно, что дети взяли в поле любимое живое существо и забыли о нем. "В том, что случилось с котенком, их вина. Идею рассказа можно выразить словами Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».3.Анализ должен учитывать жанровые особенности произведения, исходить из внутренних законов жанра. Например, основу рассказа как эпического произведения составляет изображение персонажей, действующих в определенных обстоятельствах.

      Автор выражает свое отношение к жизни не прямо, а опосредованно, через описание поступков, переживаний, размышлений героев. Следовательно, анализ должен помочь читателю раскрыть идею в изображении событий и героев, а не привнести ее извне в виде готовой истины. Обычно лишь внешнюю сторону: Павлик стал говорить всем пожалуйста, и все его желания исполнились. Идея рассказа воспринимается как назидание – "нужно быть вежливым. Дети не замечают, что волшебное слово изменило самого героя, научило его думать о других людях. Эта перемена в герое подготавливается всем ходом повествования и становится явной лишь в конце рассказа.

      Он хочет проверить, прав ли старик, исполнятся ли его желания, т.е. думает о себе. А в конце рассказа Павлик вновь бежит в сад, но уже не затем, чтобы получить что-то, а затем, чтобы «отдать» - сказать спасибо.Итак, задача анализа - раскрыть идею рассказа, проследив развитие образа героя. Удобнее всего провести урок в форме подготовки чтения по ролям. Этот вид работы позволит обратить внимание на смену настроения персонажей, выяснить мотивы и обстоятельства их поступков.

      Рассказ большой , поэтому лучше перечитывать рассказ небольшими отрывками, а отдельные словосочетания, необходимые для сопоставления поведения героя в похожих ситуациях, выписать на карточки.- "Вы отметили, что Павлик изменился в лучшую сторону. А что заставляет человека меняться? Как вырабатывается характер героя рассказа? Пока вам трудно ответить на этот вопрос. Поможет вам в этом автор. Нужно только очень внимательно перечитать рассказ. А чтобы вы лучше поняли героя, попробуйте сыграть его роль, представьте себя на его месте. - Прочитайте этот отрывок про себя.

      Отметьте те предложения, которые показывают, что настроение Павлика меняется. (Цель этого приема – вовлечь в работу менее активных детей.) В ходе коллективной работы выясняется, почему менялось настроение героя. Чтение рассказа В.Осеевой «Волшебное слово» рассчитано на два урока. Вторая часть рассказа анализируется на следующем уроке, после того как дети перечитали ее дома. Теперь они хорошо знакомы с текстом, поэтому методика выборочного чтения меняется. - Прочитайте по ролям эту сцену.На доску учитель вывешивает карточки со словами: сидел притихший, положил руку на плечо и тихо попросил.