В начале З-й четверти по просьбе коллег, пожелавших полученную на кочинг-сессиях информацию о новых подходах в обучении и преподавании увидеть на практике, в 6 «Б» классе показала два связянных урока одного ССП. В начале каждого урока, для удобства наблюдения, раздала коллегам ССП и КСП, чтоб могли не только познакомиться с их формой, но и проследить за выполнением плана на каждом этапе. І урок на тему «Главные и второстепенные члены предложения» провела во всем классе, оъединив две группы (23 ученика). Данное решение было ответным на мнение коллег о том, что в раздельных группах, где всего 12-13 человек, организовать вышеупомянутые формы работ (групповую, диалогическое обучение и саморгуляцию) не вызывают трудностей. Думаю, что увиденный урок убедил их в обратном: ГР и тесно связанные с ним ДО и саморегуляция, возможны и в классах с количеством учащихся больше 20-ти учащихся. На уроке присутствовали не только коллеги по школе, но и сертифицированные учителя других школ района. На данных уроках коллеги познакомились с приемами образования групп, организацией в них групповой работы, вызывающая на взаимный диалог. Стали свидетелями того, как в результате созданых условий, ученики, в силу разных причин не проявившие себя на начальном этапе, в течении урока активизировали свои действия. Проследили за целью и содержанием заданий на каждом этапе таксономии Блума, которые удовлетворили потребность учащихся не только в знании, понимании, но и в умении через анализ и синтез применить в нестандартных ситуациях. В рефлексии по игре «Веришь - не веришь» ответы учеников показали, что большенство ребят хорошо усвоили материал урока. Предварительно, перед началом открытых уроков провела с коллегами вводную беседу, в ходе которого познакомив с целью их проведения попросила обратить внимание на содержание заданий, способствующие задействованию всех ребят; проследить за действием каждого при выполнении заданий, за методами оценивания экспертов и оцениванием организаторов групп. Основой для работы был видеоурок, в паузах которого ребята выполняли задания, повышающие их познавательный интерес и активизирующие их мышление. Данные задания вызывали у учащихся такой интерес, что они не замечали повышения их уровня сложности. Саморегуляция, взаимопомощь, хорошие результаты самопроверки повышали у учащихся уверенность в себе, т.к. они понимали, что положительная результативность - это, прежде всего, итог их деятельности. Сравнивая критериальное оценивание экспертов с оценками своих организаторов признали объективность КО, расширив свои понятия об оценке, его критериях и функциях. Тема другого урока - «Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением». Для сравнения, данный урок я провела уже со своей группой, где уже выработаны навыки работы в составе группы, налажена дружеская атмосфера. Т.е., коллеги получили возможность проследить за результатом 3-х месячного опыта работы по уровневой Программе. На данном уроке внимание коллег направила на способ проверки домашнего задания, тестового контроля знаний по пройденной теме, как необходимого звена для изучения темы данного урока. Напомнив также коллегам о том, что у детей необходимо вызвать потребность к изучаемой теме, попросила обратить внимание, как можно подвести учащихся к самостоятельному определению темы урока и формулировке его задач. Как же можно с учетом возростных особенностей разнообразить задания и способствовать т.о. вовлечению всех ребят в групповую деятельность через диалогическое общение и развитие умения саморегулировать своими действиями для достижения необходимого уровня ЗУН.