Прежде чем приступить к описанию внеклассного мероприятия, хочу сказать о том, что в ходе проектно-исследовательской деятельности формируются универсальные учебные действия, что соответствует требованиям федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Обучение приёмам проектно – исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и ресурсов. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания иногда из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.Проектно-исследовательская деятельность включает проведение занятий в учебном кабинете, проведение внеклассных занятий, проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов; предусматривается индивидуальная работа, поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ.Хочется поделиться опытом применения проектно-исследовательской деятельности на уроках биологии на примере внеклассного мероприятия «Просит помощи Земля», на котором осуществляется представление полученных результатов, полученных в ходе исследований, проведенных во внеурочное время.Для более эффективного осуществления поставленных перед педагогом задач немаловажную роль играет оформление кабинета. Для реализации проектно-исследовательской деятельности на внеклассном мероприятии – устном журнале «Просит помощи Земля» Мероприятие начинаем с формулировки проблемы исследовательского проекта и его задач (кратко вступительное слово учителя биологии).Затем привлекаем ведущих, которые прочтут стихи на экологическую тематику.Учащиеся открывают первую страницу устного журнала, каждое выступление представляет собой представление ре­зультатов проектно-исследовательской деятельности. Дальнейший ход мероприятия я только контролирую, ведут устный журнал трое ведущих, в роли исследователей выступают учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью.Первая страница нашего журнала: «Воздух» (представление результатов проектно-исследователъской деятельности).Выступления имеют практическую направленность, поскольку позволяют моделировать ситуации, проектировать возможность использования полученных в них результа­тов в повседневной жизни.В жилой зоне наблюдаются странные яв­ления, сигнализирующие о наличие отравляющих веществ в воздухе и водоеме. Нужно определить отравляющее вещество, возможно поя­вившееся в результате утечки на химическом комбинате.Появляется группа лаборантов в белых халатах, и начинают определять отравляющее вещество в доставленных пробирках из во­доема по инструктивным карточкам.Инструктивная карточка А теперь экологическая викторина.Данный этап пострен так, чтобы максимально приблизить реализацию проектной деятельности и обеспечить социализирующий характер.Следующее выступление представляет собой представление результатов проектно-исследователъской деятельности.Открывается вторая страница устного журнала: «Вода – это жизнь» (деятельность осуществляется по принципу страницы «Воздух»).Третья страница нашего журнала: «Биосфера» представляет собой представле­ние результатов проектно-исследовательской деятельности. Викторина «Человек и природа«Заключительное слово ведущих и юных исследователей по станицам журнала: «Просит помощи Земля«Вот мы и перевернули последнюю страничку нашего журнала.Звучат стихи на экологическую тематику. Заключительное слово учителя.